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【摘 要】作文,是不少学生的拦路虎.究其怕作文的原因,我们会发现与开始学习作时没有弄懂怎么写作和没有爱上写作是分不开的.而从整个小学作文教学阶段性来看,三年级是作文教学的起步阶段.对于这个时段的作文教学,许多老师感叹不知如何下手去教,常常是累了半天,学生仍是迷迷糊糊.究竟该如何引导三年级的学生会写作文、乐于写作呢?我认为要从仿、说入手,树立学生的写作信心,并扎实片断训练,鼓励学生读改习作,多观察生活,积累素材,就可以让我们的学生会写、爱写.
【关 键 词 】起步作文；策略；信心；写作能力
作文,是不少学生的拦路虎.究其怕作文的原因,我们会发现与开始学习作时没有弄懂怎么写作和没有爱上写作是分不开的.而从整个小学作文教学阶段性来看,三年级是作文教学的起步阶段,在作文教学中起着承上启下的作用.对于这个时段的作文教学,许多老师感叹不知如何下手去教,常常是累了半天,学生仍是迷迷糊糊.究竟该如何引导三年级的学生会写作文、乐于写作呢?下面我就肤浅地谈一谈起步作文教学的几点看法.
一、从仿、说入手,树立信心
在写作练习中让学生先说后写,化难为易,使学生初学习作就能尝到成功的喜悦,有助于调动学生练笔的积极性.如三年级有一次作文是写活动的,我让学生先自由分组活动一节课,再回到教室引导学生把刚才的活动说一说.“同学们,刚才大家都玩得开心吗?请你把刚才的活动说一说,注意说出你们是在什么时间,什么地方,和哪些同学玩的什么游戏?你们是怎样玩儿这个游戏的?玩游戏时你的心情怎样?”结果学生你一言我一语,说得不亦乐乎.有些学生没有说到的,我让其他同学马上补充.对说得好的学生及时给予表扬,这使他们感到异常兴奋.于是我趁热打铁,让学生当小作家把刚才说的写下来,孩子们热情高涨.可见有了说的铺垫,写作文也就不是什么难事了.
二、从片断练起,循序渐进
在学生刚理解作文是怎么一回事后,许多教师就急着训练学生写整篇的文章.可凡事“欲速则不达”,学生的作文也一样.特别是小学三年级学生刚刚从看图写话中过渡到作文,表达能力不强,直接整篇的训练无形中加大了作文的难度,容易给学生带来压力.所以在起步作文教学中切忌过于着急,除单元训练有要求外,要少让学生写整篇的文章,多引导学生进行片断训练,由浅入深,由简单到复杂,由部分到整体,做到稳扎稳打、循序渐进.
三、从生活中观察,积累素材
“兵马未动粮草先行”,很多学生写作文时,常感到无话可说或有意编造瞎话,就是因为缺乏素材.要把作文写好,肚里有“货”非常必要.怎样为习作带来取之不尽用之不竭的鲜活的素材呢,笔者认为教师在作文教学中要特别注意培养学生的平时留心观察的能力和习惯,引导学生善于从寻常的生活中发现亮点、捕捉生活细节中的情趣,在丰富的生活中积累作文素材.
教师要善于给学生创造机会,组织他们开展一些游戏、竞赛、实验、参观、表演等有趣的实践活动,让他们有自己的亲身观察的经历.在写春天时,因为冬天刚过,学生平时又不注意观察,对春天的到来感觉迟钝.为此,我曾带着学生走出课堂,在校园里,去田野里去寻找春的信息,在一番看、找、闻中,孩子的眼里满是惊奇,满是春色.那平时不起眼的柳树上不知何时已吐出了点点嫩芽,饱含着生命的希望.纵横交错的田梗上,早已是生机勃勃等于是,一篇篇浸润着自己感受的春色从孩子的笔泻而出.平常我也经常让学生读报,看新闻,关心时事,关注热点.既开阔视野,又能丰富写作材料.同时在课堂中给出每天五分钟,让学生回忆当天所见所闻,用语言描述当天的所见所闻.鼓励学生多写观察日记,多读书,让学生摘抄并背诵书中的优美词句.长此以往,积少成多,写作时还怕学生肚里空空吗?
四、从读改习作中,夯实能力
对于刚刚步入写作之路的儿童来说,给予写作后儿童充分的尊重和肯定,是保持儿童旺盛写作热情的催化剂,对他们后续的表达倾向有着积极的维护和激励作用.常规的作文批改方式,常常是教师“居高临下”地评判学生的习作,过于强调批语对学生作文在审题选材、措辞造句和谋篇布局等规范性的评价和反馈.这种抽象的评语,学生看不懂,也不愿看,难以发挥引导、促进的作用.并且评语中常指出学生习作中的诸多毛病,也容易让学生产生畏难情绪,浇灭学生的写作热情.
孩子的文字虽然稚嫩,但在学生作文的字里行间,跳动着学生热切的目光,闪现着学生思维的火花,我们要站在儿童的角度,从字里行间抓住学生的闪光点,着重引领学生修改自己的习作,切实提高写作水平.
利用教室空白墙壁或是校园网,为学生搭建一个互评平台.学生可以自由将习作展示其中,让班级的所有学生充分浏览、赏读、品评、修改.坚持下去,受益无穷.既呵护学生对作文的热情,又夯实了学生习作能力.