中学生作文互评教学法

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【摘 要】指导中学生学会自己评改作文的能力,是作文教学过程中的重要环节,学生自评互评中,取长补短共同提高,是提高学生写作能力的有效途径.培养学生评改论文的能力,要讲究方法与策略,作文交予学生互评,老师不能放任自流,撒手不管,要着重加强对学生掌握正确评改的尺度、方法和技巧的指导,逐步培养学生评改能力.

【关 键 词 】“四要四不要” “三步评改法” 客观讲评

中学生作文互评教学法,在实际教学中有良好的效果.有位大师曾经说过“好文章是改出来的”,鲁迅先生在谈写作时,特别强调改调色这一点,可见修改作文在整个作文过程中的重要.教会学生怎样评价作文,如何修改作文,并创造条件让学生亲自去实践,让其在实践中写作的“真知”来,而不应该替代学生,让学生成为局外人. 中学生作文互评是展开开放式的互动教学的方式之一,展开过程中也面临较大的难题,针对教学中存在的一些问题,我做了详细的案例研究,提出教学法研究成果的主要观点.


一、冲破青春期心理障碍

中学生处于青春期,大多数学生性格比较保守、内向性格不外露,学生群体中同学感情较深,讲义气,不能很好的客观评价对方.因此,在要求学生评改作文之前,要强调互评的意义,使学生乐意评改,要让学生认识到,学会自己评改作文,对进一步的提升文章优差鉴别能力、提高自己的写作能力有很大的帮助,终身受益.互评中还要消除“作文互评,是老师推卸修改负担”的片面认识与逆反心理,要消除“批改不好引起同学不满”的畏惧心理,为互评作文做好充分的心理准备,积极乐观的面对开放式的互动教学.

二、严格遵循评改的方法与要求

提出评改要求和评改方法是顺利展开互评的前提条件.学生评改作文的主要形式是互评、自评及小组互评的方式,要求评改时做到“四要四不要”.即要肯定长处为主,不要讽刺挖苦;要紧扣作文实际,写出旁注和总评,评语写得准确适当,有针对性,不要泛泛而谈,空发议论;不理解的地方要与作者或老师讨论,不要主观臆断;要根据作文要求评分,署上评改者的姓名,以表示责任,不要害怕批评.

在具体的评改方法上,我提出“三步评改法”,供学生参考运用.第一步,通读全文,总览全篇,把握文章的主旨,评改其立意;第二步,分段阅读,前后贯通,评改文章的结构;第三部,细读语句,反复推敲,评改语言的表达.这三步要根据每次作文的要求,各有轻重.这样就使学生们在评改时能按一定的步骤进行,避免盲目杂乱.同时,教给学生统一使用常用的修改符号,方便大家的评改,还方便于大家互相理解评改的内容.

三、指导老师客观示范与讲评

老师出示范例,学生有样板.在学生评改作文之前,一般由老师先评改一篇,印发给大家,或张贴在学习园地,供学生观摩学习,提出评改理由,规范评改手法,让学生从老师评改中学习体会如何客观评改.例如,文章内容方面,主要看主题(中心)是否明确,选材是否恰当;表达方式(记叙、描写)是否符合文体要求;在形式方面,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当;语言文字方面,主要看句子是否通顺;在形式方面还有标点是否正确.每次评改前要讲清楚重点及具体要求,使学生心理有度,思想开放.评改时老师巡查、指导,及时发现、帮助学生解决遇到的疑问.

检查评定结果,做好讲评.学生评改好的作文收上来后,老师逐一讲评,指出评改不当之处,调整不合理评分,同时给评改者打分.讲评时要客观评价,鼓励写得好的,指出不足,提出改进意见.宣讲评改好范文,表示鼓励,激发其他学生的责任感,促进他们能力的提高.教学过程中曾有案例,某同学平时的写作能力不高,但在评改他人叙事散文时,针对该文存在的“只是叙事,少用描写、议论抒情相结合等写作手法”,做出评语“文章枯燥无味,缺乏可读性的问题”.该同学被我当作优秀的典型来讲评,既促进大家进一步领会叙事散文的写法,也鼓舞了评改者,激发了她在写作上的兴趣.

作文互评是中学生相互学习,取长补短,为学生自己的写作提供借鉴,共同进步的重要方法.也是中学生学会换位思考、学会宽容、消除沟通障碍、促进思想沟通的方法.学生作文互评作文不仅仅讲究评改的方法,不是单纯训练学生的评改技能,而应该拓宽学生评改作文的内容,这样就可以丰富学生的知识结构,拓宽知识面,达到最终的教书育人的教学效果,让学生在互评中快乐学习,享受共同协作带来进步的快乐.

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