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学生写作文常常内容空洞,言之无物.寻其根源 不外乎两点：一是无材料；二是有了材料不会合理地利用和安排.如何让学生走出写作困境,达到文思如泉涌,提学生的写作能力与水平,我从以下几方面进行了尝试：
一、指导学生观察生活,开拓学生写作空间
古人云“事事留心皆学问.”生活是文学创作的惟一源泉.所以学会观察生活并不断积累,使之成为得心应手的活的作文材料,选材便可随心所欲.反之,生活虽然也丰富,但由于没有留意去观察,没有印象或印象不深,到写作时这些丰富的写作材料都成为筛下之物.因 此,教师要指导学生学会观察生活.实际上,每个学生身边都发生许多事,只要学生做个生活的有心人,学生作文的材料库里的珍贝,便会日益增多.所以,我要求学生写日记,并持之以恒.通过写日记,去拾取生活的珍贝,这些珍贝有的可以成为永久的记忆.这样学生养成了写日记的习惯,日记便成为学生写作的自由天地,为学生开辟了一个广泛的写作空间.过一段时间,翻开学生的日记,就会发现里面有他们真实的生活,有他们的欢乐与痛苦,有他们的体验与感受,有他们的理想与追求 等再到作文时,学生便可从材料库里随意挑选,内容空洞,言之无物的现象已不复存在了.
二、把说与写有机结合起来
学生个人生活空间毕竟是有限制的,因而写作的思维空间也要受一定的限制.我为了给学生开拓一个更广阔的写作空间,要求学生先说后写,这里“说”是为写服务的.开展课前“三分钟演讲”活动.开始训练时,不管教师怎样做思想工作和启发,学生就是一言不发.调查中才知道原因,学生存在“不敢说”或“怕说不好”的思想. 于是我降低了“说”的要求,心里想说什么就说什么,议身边事,抒胸中情等随便说什么都可以.过一段时间后,训练再提高要求.确定目的明确方向.学生说事、议事有了一定条理.由不敢说到敢说,再到说得具体.由一人说到几人说,再到大家都说.这样一来,学生间进行了材料的交流,每个人的材料多了,范围广了,作文时选材就游刃有余.到了初三,偏重了写议论文,出现了论据不足,写起来不充分的现象.演讲可帮了大忙,一天一句名言,一天一件名人轶事.一个人说众人记,日积月累,每个同学都能拿出几本集子,材料库充实得很,学生写起文章来,选材俯拾皆是,取之不尽,用之不竭.
三、把写作指导放到阅读课中去
初中课文都是名家佳作,具有典范作用.但传统的语文课堂教学,阅读课与写作课分割开来,写作只安排在作文课上.阅读课上分析课文时所获得的写作知识,不能立竿见影地去指导学生作文.我在教学中,尝试了以课文讲读为模式,打破作文课写作的常规,时时刻刻把写作贯穿到课文讲读中去,让写作与课文分析有机地结合起来,充分发挥课文的范例作用.例如,我在指导学生阅读鲁迅的《故乡》时,和学生重点分析了杨二嫂人物外貌特征后,让学生课下有意观察一个人由远及近的肖像变化,然后让学生进行人物外貌特征描写练习,学生掌握了人物远近不同的描写方法.再比如学习魏巍的《我的老师》一文时,这篇文章的特点是选材广泛,从课内到课外、从校内到校外,从平时到节假日,反映了蔡老师的 温柔和淳厚的性格和贵品质.《我的老师》这样一个普通而又常见的同学们曾练写过几遍的题目,然而从前的练写选材很单调,只注意校内的生活片断.所以,我和学 生分析完这篇课文的写作特点后,先让学生讲一讲自己心中老师的事情,范围是任意空间.同学们纷纷讲述,滔滔不绝.写作时,同学们相互得到了启发,思路宽了,走出了课堂,走出了校园等运用刚刚学到的写作技巧,写出了篇篇生动、语句优美的文章.可见,阅读与写作的 有机结合,学生的阅读和写作可以相得益彰,课文的范例作用能够立见成效.
四、把作文评改放在课堂中进行
教师孜孜不倦于“移山”,作文全批全改,到了下一节作文课,才发到学生手中,这是传统的批改方法.这种方法,虽然老师也做到了“辛勤”,但从实际效果看,并不太高.一是从交作文到发作文,总要相隔一段时间.有的学生已经淡忘；二是教师的评语,老生常谈,学生很少认真分析,看上几眼,弃之一边.在一定程度上抑制了对作 文的兴趣和积极性.叶圣陶先生认为给学生改文最有效的办法是当面改.”本着这一原则,面对众多学生,我采取了两种评改方法：一是课堂上,一人读众人听,发动学生评改,教师做好总结讲评；二是根据座位,把学生分成若干组,分组进行评改,一人读,其他成员做好评语, 最后由组长总结讲评.第一种方法虽然速度慢,一堂课只能评改几篇作文,但可起到举一反三的作用.第二种方法充分体现了学生在作文教学中的主体作用,调动了学生自主学习的积极性,培养了学生的能力和素质.
教无定法也有法,只要我们不断探索,作文教学必定会有创新,学生的语文素质也一定会提高到一个新的水平.