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中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0201-02
作业是教学的重要环节之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程.它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力.传统的作业以书面形式为主,方式单一,强调死记硬背、重复模仿和机械训练,忽视了对学生情感、态度、价值观等的培养,学生写“作”的积极性低.因此,进行作业改革,提高学生的写“作”兴致是教育形式所需.
1.丰富作业形式,激发学习兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师.作业的设计如果能做到内容新颖,形式多样,一定能充分调动学生参与作业的兴趣,提高作业的效果.
1.1关注生活,设计实践型作业
《数学课程标准》指出数学教学要体现生活性、应用性.其中也包括作业的设计.教师应该多设计一些实践性作业,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际,体验数学的应用价值.如：学习《千克和克的初步认识》时,让学生体验和感受质量单位千克和克,建立千克和克的质量概念是教学的重点.笔者是这样设计作业的：找找家里用的、超市里卖的哪些物品的质量大约是1千克,拿起来掂一掂；估一估一个鸡蛋大约有多少克,称一称,看看你估计得准吗?再如：学习完《元、角、分和小数》后,我这样设计作业：到超市去逛逛,认真观察货价上的价格标签,选择你喜欢的十种商品的价格,抄下来,读一读,想想它们各表示几元、几角、几分.第二天和同学交流自己的收获.学生在活动中,不但巩固了小数的读写法,而且更加深入理解小数和元、角、分之间的内在联系.在这种有趣的实践活动中,学生不用动笔,轻轻松松就完成了老师布置的作业,大大提高了写作业的积极性.学生在完成作业的过程中,逐渐学会做生活的有心人,做学习数学的有心人,通过观察生活,发现生活中潜藏的数学知识,体会到数学和生活的密切联系.
1.2关注教材,设计趣味型作业
新教材设计了“数学故事”、“你知道吗”等小栏目,目的是让学生拓宽学习视野,感受数学的趣味性,激发热爱数学的积极情感.如《圆的周长》这部分知识点后面相应介绍了《祖冲之和圆周率》.生学习完这部分知识后,对“祖冲之”的景仰之情被初步激发了出来.但是笔者觉得这“情”激得还远远不够,应该激发出学生爱数学、爱祖国的更深层次的情感.于是,笔者设计了这样的作业：通过互联网查阅与圆周率相关的数学家的故事,了解古人在这一知识上的付出和收获,把自己搜集的资料整理出来,以数学手抄报、数学日记的形式在班级中展现.在完成作业的过程中,学生经历了数据的搜集和整理,提高了分析和解决问题的能力,体会到了求知路上的艰辛和快乐,激发出了热爱科学的精神.
1.3关注家庭,设计互动型作业
让孩子爱上写作业不仅是老师的义务,也是家长的职责,需要家长的密切配合.一些简单的计算或数学游戏可以让学生和家长一起互动完成,提高学生学习数学的兴趣.例如,在一年级学生学完《100以内的加减法》后,可以布置这样的作业：回家后,让自己的父母长辈出10道得数在100以内的计算题,由你完成,做完后请他们给你批阅.在“家长考孩子”的过程中,学生体会到了完成作业的乐趣.作业对于学生来说不是枯燥的演算,而是沟通交流的平台,是培养亲密感情的良好契机.在游戏互动中,家长也能趁机了解孩子的学业情况,适时辅导孩子的功课,帮助孩子提高学习成绩.孩子在完成作业的过程中增进了和父母长辈的感情,体会到了父母长辈对自己的关爱,一定会爱上写作业的.
1.4关注合作,设计探究型作业
合作学习是《新课程标准》提倡的有意义的学习方式之一,被广泛应用于传授新知的环节中,却较少在作业的布置环节中被采用.其实,学生的课外作业的完成也可以适当采用小组合作的形式.例如在高年级学生学习完《统计图表》后,笔者这样设计作业：小组合作,选择生活中的某一方面进行调查,将调查到的数据制作成统计图,在班级中展示.小组合作的过程其实是小组成员共同参与、互相监督、互相学习、共同促进、和谐发展的过程.学生边合作,边学习,写作业不再孤单,作业完的成质量和效率都特别高.
1.5关注差异,设计开放型作业
教师在设计作业的时候还应该重视学生学业水平的差异,立足学生的实际,充分调动各个层次水平的学生参与作业的积极性,使不同层次的学生在解题过程中,都能积极思考,都能体验到求知的愉悦感和成就感.如在教学《100以内的加减法》这一单元后,学生对形式单一、反复操练的口算练习早就已经厌烦了,一些成绩优秀的学生甚至不屑参与一些简单的计算.针对这样的现象,笔者设计了这样一组开放型的习题,作为学生的家庭作业：( )＋( )＝100,82－( )＝( ),( )－40＝( ),( )＋12＝( ),65－( )＞7等.第二天,当学生把自己的答案交上来后,笔者发现填法多样,答案比笔者预想的要多得多,很多学生都超量完成了作业.可以想象学生在解答的过程中情绪是多么地高涨.他们敢于标新立异,创造的灵感不时涌现.有些爱动脑筋的学生还发现了规律,并能够有序地进行思考.开放性的作业设计为学生提供了独立思考、自由表达的平台.在创新开放型的作业中,学生必须积极探索并利用一定的数学方法才能解决问题,因此思维能力得到了有力的锻炼.
2.改革评价方式,提高参与兴致
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式.”这句话深刻地阐述了作业评价和学生参与修改的重要性.它告诉我们,作业的评价不应该只是教师单方面的行为,更应该是学生主动参与修正的过程.
2.1丰富激励手段
传统作业评价,通常都是对的打“√”,错的打“×”,体现和注重的是教师对结果的评价,而忽视的是对学生作业过程的评价.真正有效的的评价不应该只是局限于对作业结果对错的判断,更多的应该关注学生解题思路、解题能力、学习习惯、情感态度等学习品质.因此,在作业批改中,应该丰富评价的方式,提高学生的作业积极性.
（1）鼓励性的评语.教师可以从以下几个方面评价学生的作业.如：对于书写工整规范的同学,可以写上“你的字真漂亮”,“你的作业本很整洁”等评语,让学生感受到老师的关爱；对于解题方法有创意的学生,写上“你的解题方法真好”、“你是个爱动脑筋脑筋的孩子”等评语,肯定他们成绩,鼓励继续努力；对于学生做错的题目,针对错因,在旁边写上“再检查一遍,你一定能自己发现错误”、“你的格式对了吗”、“请看清题目要求”等批语,让学生主动按评语的提示去改正.对那些能按照老师的要求积极主动进行订正的学生,老师应该提出表扬.
（2）激励性的符号.对于有进步的学生、优秀的学生,可以在其作业后面画上些激励性的符号.如：小红花、小红旗、小五角星、笑脸等,别看这些符号简简单单,却能增强学生学习的自信心,提高参与作业的积极性.
2.2改变评价主体
学生是学习的主体,是学习的主人.发挥学习的主人翁精神也应该体现在作业的评价方面.传统的作业评价中,教师是绝对的权威,主宰评价的全过程,忽略了学生主观能动性的发挥.长此以往,容易造成学生认识上的误区：“改作业是老师的事,跟咱关系不大.”因此应该改变作业的评价主体,让学生参与作业评价.
（1）师生共同批改.教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的性地选择个别或几个学生共同批改,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,差别在哪里?学生在参与中能加深对所学知识的理解,提高辨析能力.
（2）学生互改.对于一些基础知识,简单的练习,教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行批改,批改完毕后统一交回给老师,再由老师检查核定.
（3）学生自己批改.首先由教师对作业进行整体分析,交待批改要求,再由学生独立批改自己的作业.批改后交回教师检查评定.
学生的发展是课程改革的出发点和归宿.教师要更新教育观念,积极探索探索作业的改革之路,勇于实践,让作业发挥最大的作用.肖川博士有句话说得好：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物.”当孩子接到老师布置作业时象接到礼物一样,把完成作业的过程当成是一次愉快的数学之旅,那何愁学生不爱上写作业呢?