阅读教学中的个性化评价

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个性化学习评价是可以充分照顾到学生个性差异的学习评价,这种评价能够适应学生个性化的学习活动.有助于同学同伴之间、师生之间甚至a学生和某些来自社会的相关人员之间对学生个性化的表现进行评定、鉴赏,以关注每个学生存在差异的个性化发展.

一、再审视现阶段有关阅读的评价

现阶段,还没有显而易见地发现有人独立地提出关于阅读教学中的学生学习评价.有关阅读的评价主要是课题阅读教学评价.

课堂阅读评价主要以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心,评价内容包括,第一层次:教学目标、教学过程、教学效果;第二层次:教材处理、教学方法、教学手段;第三层次:教学理念、教学机智、教师素质;第四层次:实用价值.

当对照新课程标准重新审视我们的阅读教学与评价时,阅读评价依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端.现有的关于阅读的评价在关注阅读者的体验与感受的差异性方面还缺乏足够的灵活性,细究起来就是评价的个性化程度不足.阅读的个性化取向事实上仍然是尊重学生的学习权利,尊重学生的个体差异,在阅读量大幅度提升的基础上,鼓励学生独到体验和见解,批判性思维.阅读个性化要充分体现“珍视学生独特的感受、体验和理解”.因此,相应的学习评价必须有充足的灵活性,也就是说针对阅读个性化的学习评价必须将学生的充满个性化趋向的阅读置于“三维目标”之下,尤其是要重视“过程与方法,情感态度与价值观”;教师课前教学设计要充分,评价引导要得力;通过评价培养学生的问题意识,提高问题质量.

相对于传统意义上的一些评价,我们倡导的个性化评价工具更具宽容性,能够包容学生的不同个性、不同风格、不同“脾气”;更注重“纵向”的评价.在关注小组间对比和学生间对比的横向对比的同时,注重小组和学生个体的纵向评价;更注重“延时”评价、“远距离”评价,给学生更大的时间和空间,以期待下次更精彩的结果;注重自主性评价,学生自主选择评价时间、内容、方法、场合等,甚至可以允许自己设计评价方案,对自己的表现加以评价;注重差异性评价,要留出弹性空间,允许学生在学习的过程和结果中显现个性,这也是尊重差异的一种表现.在展示、发展、成长的过程中捕捉恰当的评价机会,找准合适的评价内容,探寻有效的评价方式,最大限度地发挥评价应有的激励作用.


二、阅读中个性化评价的意义.

阅读是一种高度个性化的行为.倡导和实施阅读的个性化,进行阅读的个性化教学,需要引入个性化的评价.

评价是教学的一个内在的重要组成部分.评价是与教学过程并行的同等重要的过程,贯穿于教学活动的每一个环节.学生作为一个个鲜活的主体,带着自己的潜能潜力、文化知识、特殊经验、个性化兴趣、特色灵感参与阅读的教与学,从而使课堂在我们面前呈现得更丰富多彩.传统的评价往往重视结果,经常在无意之中排斥了学生的思考和个性,在事实上造成了对学生智慧的扼杀和个性的摧残.

个性化学习评价对不同学生提不同要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信.阅读中的个性化学习评价应体现以学生的发展为本.这种评价是标准多元、方法多样、操作灵活,既注重情感态度,又重视阅读效果.在个性化的阅读学习评价过程中,鼓励学生对文本的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特的见解,教师适时地把他们的新见解引向主动学习之中,使阅读的过程成为一个富于个性化的过程.

三、阅读中个性化评价的工具

1. 口头评价.针对不同学生的个性,阅读中的口头评价善于运用激励和表扬,对不同的学生做出不同的评价.激励性的评价语言可以引导学生进行正确的价值判断.需要注意的是,当同伴在评价学生出现不规范时,老师要加以引导.阅读课堂上的口头评价或幽默风趣,或平和亲切,或循循善诱.

2. 书面评语.书面评语架起了沟通的桥梁.教师在作业批改中、在听写试卷上一句恰如其分的点评,都能促进学生多角度灵活思维,促使学生不断地追求、探索和创新.

通过书面评语评价,孩子们感受到了成功的愉悦,感受到了“天生我才必有用”,从而最大限度地激发了他们阅读的兴趣和动力,驱使他们克服困难,放飞心灵,激发创新意识,培养能力.

3. 阅读档案袋.阅读档案袋是一种全新的评价工具.学生搜集自己最喜欢的作品,自己制读书卡片,定期在班上悬挂档案袋进行展示,与同学之间互相交流.学生在资料的收集当中接受自我教育和自我激励,树立信心,培养自主性,学会展示自己,学会欣赏他人.档案袋的建立也为学生提供了反思的依据.我们可以从一个阅读档案袋中浏览一个学生阅读方面成长的过程,学生努力的痕迹把学生的进步展现在每一个人的面前.

4. 其它评价方法.如,朗读(诵)评比活动等活动评价法、阅读笔记(心得体会)展示活动等作品展示法以及传统的考试与考查仍然是阅读个性化学习评价体系必须的评价手段.

四、阅读中的个性化评价的内容

1. 阅读习惯评价.良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提,不同的阅读方法会产生不同的结果.评价应从注重以下方面着手:第一,评价学生阅读的一般过程.第二,评价学生的阅读方法.第三,评价学生的不同理解与感受.

2. 阅读行为评价.评价学生的课堂阅读行为包括课前准备与预习情况,通读课文,分析课文,参与小组讨论,合作学习的表现,口头表达与交际,笔记与摘 要 ,课后及时作业,及时检查,及时复习.

3. 阅读质量的评价.从认读开始到理解全文,阅读的重点应该在整体理解上.要评价学生的词汇量;答案的创新度;关 键 词 句的理解程度;对文本概括的完整度;对文本内容评价的特色化程度;对文本的背诵等.

4. 阅读态度的评价.阅读态度的评价应该以学生自我评价为主.评价学生是否热爱阅读;能否养成制定读书计划的习惯;是否善于安排和利用时间;是否具有读、写、用相结合的习惯;能否使用工具书、虚心请教等都属于对阅读态度的评价.良好的阅读态度和好的阅读习惯会使阅读合理地进行,都有助于学生阅读自觉性、阅读能力的提高,有助于增进阅读理解和阅读速度,以提高阅读效率.

5. 背诵的评价.背诵名篇佳作是语言材料积累的必要途径,也是培养学生语感的重要方法.背诵的评价主要看学生是否达到规定数量的背诵要求,还可以从规定篇目中随机检查等.评价的目的是为了促进学生学习,要允许学习上有困难的学生逐步达标.

6. 课外阅读评价.课外阅读评价的主要目的是让学习者在感受进步中获得信心.老师通过评价能有效地掌握学生的阅读情况,从而开展适当的课堂教学,同时通过评价还可以把握学生阅读的正确方向,在各种评价形式的作用下有效地激发学生的阅读兴趣.

五、阅读中个性化评价应遵循的原则

评价是把双刃的利剑,要发挥好“阅读个性化评价”的作用,实践中应遵循以下原则:

1. 在评价内容上,强调评价的全面性,不局限于单纯的知识和能力.

2. 在评价标准上,提倡多元化的答案,只要言之有理均应给予肯定的评价.

3. 在评价主体上,强调评价主体多元.教师与学生、学生个人、家长和专业社团、社会人士等多方面的评价有机结合.

4. 在评价方式上,既有口头评价、书面评语,也有朗读(诵)会等活动形式的评价,又有考试考查等传统的评价方式,还有阅读档案袋这样新理念的评价工具.

5. 在评价指向上,强调一切以有利于学生的发展和语文素养的提高为根本目的.

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造.由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此阅读突出地表现为个体个性化行为,带有强烈的个性特征.所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”就是这样的道理.评价对于学生的 “独特的感受、体验和理解”,也就是对于阅读的个性化,必须热情鼓励.

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