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众所周知,写作在中考中占有举足轻重的地位,它又与学生今后的学习、生活、工作息息相关,遵循新课程以人为本的理念,须加强写作教学.但是,目前写作教学中的问题很多,作文教学普遍低效,中学生作文水平普遍偏低.要提高语文教学质最,就必须就必须突破陈规,让学生以"我口说我心,以我手写我心."引导学生用自己的语言去表现生活,把自己的口语转变为书面语.老师不束缚学生的思路,让学生"畅所欲言". 作文教学突破陈规,具体注意以下方面.
一、体裁广泛
《语文课程标准》（实验稿）阶段目标的第四学段（7—9年级）"写作"要求："力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.""多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩."关于写作的"教学建议"是"应引导学生关注现实,热爱生活.""为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少学生对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡自主拟题,少些命题作文."这些要求和建议明确指出中学生作文命题范围要"事事关心",即关注自我、关注家庭、关注生活、关注自然、关注社会、关注国是、关注世界等等.例如《我也衔过一枚青橄榄》、《为了母亲的微笑》、《感受生活之美》、《家乡的生活环境》、《把爱心带给他人》、《美国的人权》、《韩剧为什么在大陆流行》、《父母不在身边的日子》、《姐弟相处巧门》、《中学生使用手机的利与弊》、《一次难忘的"旅行"》、《无法打开的门》、《凿开上天的路》、《走遍东西南北》、《孔乙己,我想对你说》、《于勒,回家吧》、《我的空间》、《网友》、《给灾区献爱心》、《等待爸妈回家过年》、《五一长假还是短休好》、《初三真累》、《我给教育部长建一言》、等等等.这些文题,直面学生学习生活实际,关注到方方面面,可以使学生打破思维定势,激发写作,迅速进入思考状态,畅所欲言,下笔有神,落笔成文.有利于表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,有利于多角度地观察生活,有利于自由表达和有创意的表达.
二、有话可写
初中生习作往往大同小异,写不出好文章,甚至抄袭.主要原因在于学生忽视自己的身边事.如果让学生关注身边的真人真事,剪者在真人真事的基础上让学生写出自己想说的话,这对培养学生写作兴趣是非常有益的.我在教学中坚持让学生实话实说,然后给予指导.我教的一个学生在(老师心目中的优生和差生)的作文中写出了差生受到老师轻视后的不平与委曲:"好学生背漏一句课文可以坐下,我背漏了半句却不叫我坐下,为什么"另如《父亲举手就打我对吗》、《吃年饭能请回祖上吗)等等,都很真实地反映了学生的思想.总之,让学生有话可写,不吐不快.
三、形式灵活
单一的命题作文学生感到乏味.我在作文教学中常常采用不同的教学形式,给学生新鲜感.如班级成立通讯组,报道班内校内的新人新事,向校广播站和乡广播站投稿,创办班级园地,举行日记竞赛,课前5分钟演讲比赛,早读10分钟新闻介绍好.等.这些灵活多样的形式是激发培养学生乐于写作文的有效手段.
四、要求多样
如果同一个题目同一个要求,不考虑学生能力、智力、个性、已有知识结构的差异,结果是作文符合要求的不到二分之一.教师责备学生不用功写,部分学生对写好作文失去信心.要改变这种现状,作文教学对学生的要求必须''活''.''活''就是同一个题目作文,对不同的学生提出不同的要求.这个''活''的要求就是使每个学生通过努力基本上能做到.要求''活'',实质上就是因材施教,它是实施素质教育的必然要求.我在布置作文(我的家)时,依据学生平时作文成绩分成4个等次,分别从内容、结构、字数等方面提出不同的要求.甲等,写出我的家的变化过程,揭示出因果关系,结构完整,不少于600字.乙等,写出我的家的变化,基本上反映出因果关系,结口构较完整,不少于500字.丙等,写出我的家基本情况,语句通顺,不少于400字.丁等,写出我的家某一方面情况,能够分成几段写,不少于300字.对于平时作文成绩较差的学生,达到丙等绒丁等也算他们较好地完成了作文.
五、评价多元
提倡为学生建立写作档案.写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.
对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等第表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.
以上这些从阶段目标、材料准备、作文修改、评价方式等方面提出了非常切实可行的建议,没有那一条是"死的框框",然而在实际教学中不少老师一布置作文就提出若干条要求,让学生照着"框框"套,评价时也照着"框框"评,极大地打击了学生的写作兴趣,更不利于学生作文良好习惯的培养.当然,"条条框框"不是不要,一般只是用于日常应用文,不要过多用于评价学生的写作.因此,凡是不利于促进学生作文的评价的"死的框框条条"都应抛弃.下边就评价方式略举一二：
个体尺度：学生个体写作只要在原来基础上有了进步,都应适时给予理解、尊重、肯定、鼓励,而不应用其他学生写作水平的尺度去衡量"这一个".如教师给少年茅盾作文评语："好笔力.好见地.读史有眼.立论有识.小子可造.其竭力用功勉成大器."教师评价的"这一个"只针对少年茅盾,不会影响"那一个"或"那些".西方谚云：不当的比较是对孩子的扼杀.不当的评价同样是对孩子的扼杀.
激励赞赏：《语文课程标准》强调"要用积极的评价",我认为教师在评价中应重在发现学生作文中的闪光点、独特点,以赞赏的眼光看待.可以用旁批、等第、分数或当面称赞等方式评价,让学生一见到或听到教师的评价就产生快感,引起再创造的兴趣和热情.
探讨商榷：每次写作各有侧重点,评价不宜面面俱到,指出缺点宜用启发商量探讨口吻.评读时用学生的心理解读学生作文,用成人的心灵抚慰未成年人的心灵.如老师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语,主要就是针对文字功夫来评的："慷慨而谈.旁若无人.气势雄伟.笔锋锐利.正有王朗拔剑斫地之慨."这样的评价易于让学生接受.