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《语文课程标准》指出：作文教学是使学生能具体、明确文从字顺地表达自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.然而在平时作文教学中,虽然教师在课前指导时苦口婆心,花费了许多心血,可事与愿违,学生在作文课上仍旧紧锁眉头,牙咬笔杆.原因何在?我们针对这种情况,在作文教学中坚持以学生的实际生活和社会需要为依据,以加强课外阅读,并在作文批改进行改革,收到了良好的效果.
在大力开展素质教育的今天,仍然有相当一部分教师对学生的作文进行一字不差地全批全改,学校的教学领导也以此作为评价老师是否足额完成教学任务的重要依据.语文任课教师疲于应付,学生也忙于对付,作文教学没有得到提高.
所谓作文的全批全改是指：数量上,教师对所任教班级的每一位学生的每一篇作文一字不差地进行阅读和修改；从质量上来说,就是对所任教班级的每一位学生的每篇作文从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面都全面地进行修改.只有这样才是全面地对全体学生负责,而事实上这种做法既无必要,也没有可能,这种越庖代俎的做法实在是不可取.
在提倡自主学习,自我创新的今天,这种评改方式已经没有办法适应新课改的要求,其主要表现是：
1.全批全改时间长,效率低
在一所普通中学,每位语文教师任教两个班级的语文课,如果每个班级的班容量是50人的话,那么两个班级学生合计100人,每次作文每人写一篇的话,教师全批全改的任务量就是100篇.而且,语文教师的工作任务还有阅读教学、常识教学、口语交际教学等,繁重的备课教课任务已经使我们的语文老师无法招架,再加上全批全改,每一位语文任课教师的任务量无论如何都是无法如时完成的,这就使语文老师工作压力过大,延长工作时间,在客观上降低了教学效率.一个班级作文全批全改全部完成的话大约需要半个月时间,时间长了,学生自己作文的所有内容都已经忘到脑后,无论是整体结构、选材立意、布局谋篇,所有问题都已经遗忘殆尽,这是在对学生的作文进行指导和讲评已经毫无必要,教师在搜肠刮肚的写出评语也只能是“瞎子点灯——白费蜡”了.
2.内容上的全批全改更是喧宾夺主,本末倒置
初中学生刚刚学习写作,他们的作文正处于起步阶段,一次学生的习作无论从内容还是形式上缺点自不会太少,如果每一位任课教师都能一览无余地进行点评修改,恐怕教师批改的语言应该超过学生习作的内容量.学生没有精力去浏览老师的评语,而且也没有足够的兴趣.如果评价过当会削弱学生写作的积极性,使学生对作文的厌倦情绪潜滋暗长.学生的写作积极性在老师的评改中慢慢下降,这种面面俱到的全批全改对提高学生的写作能力毫无益处.
教师的主要工作不只是教书,更重要的是育人.语文教师的教学任务也不只是作文教学,更应该全面提高学生的听、说、读、写能力.而作文教学只是写作的一部分,用教师是否对学生的作文进行全批全改作为衡量教师工作态度好坏的标准,纯属以偏概全.
基于以上几点,教师对学生的作文全批全改,在理论上实无可能,在实践中也无必要.那么如何对学生的作文进行批改才能提高学生的写作能力呢?我们进行了如下探索.
一、提高批改速度,力求及时反馈,对学生作文进行分组
因为批改作文的目的是及时反馈,使学生在第一时间获得自己习作的信息,使学生在已有的作文中能够有所借鉴,所以教师批改作文的周期应该尽量缩短,应该在一周之内,甚至更短.学生如果在极短的时间内知道自己的作文信息,会及时发现和改正自己的错误.
在我校的语文教师评改中,常常是将学生按照写作水平分成三组或四组,每次评改作文的量占中学生的三分之一或者四分之一,在一学期的作文评改中要做到每个人能轮到一次.
二、批改作文要做到突出重点,画龙点睛
初中一年级的学生刚刚学习写作,因此这些学生对作文的认识也比较肤浅,教师评语的范围要小而且集中,注重学生视野的扩大,眼界的开发,思路的引导.目的在于提高学生的写作兴趣,应该尽量多写鼓励性的语言,千万不能面面俱到地苛求.
初学习作的学生习作习作一般的,作文批改要找准,找好闪光点,尽量给予恰如其分的鼓励.对于作文中出现的不足,在教师批改重要讲究语言的轻重,策略性地指出来,从而使学生更有信心.
对作文成绩优异的学生,我们则应该严格要求,对习作的批改应该注重选材、立意、谋篇、布局结构的悉心指导,找到他们作文中的每一丝缺憾,从而整体提升提高学生的作文水平.
批改的形式有“面批面改、以读代改、互批互改、只读不改”等多种形式,在批改形式的选择上要灵活多样.
1.面批面改
这是针对作文水平较低的学生进行“开小灶”,进行一对一辅导的方式.这种方法可以使学生体会到老师对他的关心呵护,有利于培养学生的自尊心和自信心,能使学生有话可说,有内容可写.
2.以读代改
对于作文水平较高的同学,我们通常采用这种方法,这些学生的作文大多文理清晰,语气顺畅,内容充实.语文任课教师要事先通读一遍,文章的内容要了然于胸,这时在课堂上让学生自己或者其他同学当做范文朗读,让后让同学们对作文作出评价,作者自己说出本文的写作思路.再由任课教师对学生的作文进行褒奖,适度提出期望,让每一位同学都能心里佩服,必能有积极效仿的,这种方法能到达同伴引领的效果.
3.互批互改
互批互改这种方法能够增强学生的集体凝聚力,能使学生的作文水平大面积得到提升,运用得好能得到事半功倍的效果.
将全班学生按作文水平分成两组,组与组间交叉经行批改,是每位学生得到均等的锻炼机会.这时教师要做好批改辅导.首先,学生要反复认真仔细地阅读被批该同学的文章,并给出恰当的评价,以此能够出进学生阅读能力和理解能力的提高.其次,学生要在批改时给出一些建设性的意见,鼓励学生能用精准的语言落实到字面上,这样使双方都能够得到发展.
3.以练代批
再中肯的建议也要落实到行动中,因此教师要鼓励学生及时、连续地练笔.眼过千遍不如手过一遍,为了达到知行统一,教师要指导学生,练习写日记、周记,在持续不断的练笔中学生的作文水平一定会得到提高.
总之,语文老师任务重,工作量大,但是我们一定要本着为学生负责的态度积极地对学生的作文进行批改,方法要灵活,重点要突出,更主要的是要激发学生的写作,这样或许在我们的教学生涯中也会培养出一些文学大家.
【责编 张景贤】