本站原创该文是论文评语专业作文教学论文范文，主要论述了作文教学类有关毕业论文格式,与高中作文教学窥见相关论文范文检索，适合作文教学及不会写及学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及作文教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
高中语文作文教学存在着“教师教不重视,学生写不重视,考试评太随意”的不良现状.许多学校出现“平时少写作文,考试背套作文,老师怕改作文,学生怕写作文”.作文在广大师生心中成为一块心病--想写好又无从下手,想放弃又于心不忍.
具体来说,虽然作文在一般的语文考试中占有半壁江山的位置,至少也有40%分值.但是由于作文水平提高时间周期长,花了许多气力,也许收效甚微.在急功近利的心理作用下,单不说学生,就说老师的积极性都大打折扣,对于平时的作文教学都不够重视,只是在学校要检查作业时应地布置一两篇作文,学生自然也是应付式地“糊画”或“移植”一篇.一个学期下来,虽然作文本上也有几篇作文,但从质量来看,都不敢恭维.仔细看题目都还停留在同类题目或同种文体的机械性的反复训练,缺少系统性、梯度性、序列性、针对性的训练.长此以往,学生自然作文写的不少,水平提高不多,陷入一种“不爱写不会写,更不爱写更不会写”的恶性循环中；老师也自然不能从这样的作文中发现学生思想的闪光点,久而久之,师生对于作文的关注程度自然“降温”.想要学生作文提高就成了“天方夜潭”.
作为一名一线语文教育工作者,从我个人的一些教学实践,谈几点粗浅的看法,针对当前作文教学存在的教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点,我认为采取以下几方面措施：
1.形成科学、合理的作文教学序列
高中三年,六个学期,将作文教学按学年分成六个训练阶段,这六个学年按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行,结合教材的作文训练设计,这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点：即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程,在每个平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事、以及课文教学实际进行一些即兴话题写作.以高三为例我们可以结合高考作文做以下序列训练：
这样的训练旨在将最基本的一些写作基础知识做一次巩固和提高,也为了学生在高考更好地创造和发挥提供更为扎实的写作技能储备.
2.形成作文训练针对性
平时大多数教师都是随意布置作文题目,造成许多训练都是机械地、盲目性的重复,不但造成学生写作积极性减退,而且造成写了很多提高不多的窘境.作文训练应结合学生的实际,充分了解学生作文薄弱环节,结合教材单元设计科学有序地进行.
例如：对于刚进入高一的学生,他们在记叙文方面较为熟练,教师可以因势利导,在记叙文写写作要求中加入描写和抒情,还可要求进行倒叙、插叙训练,最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文、蒙太奇式记叙文的写作.还可充分利用教材这一资源优势进行一些仿写记叙文训练如：《为了忘却的纪念》的语言风格,《荷塘月色》的环型叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作.
要做到训练的针对性,对于学生的写作知识储备,作为教师应当充分了解.我认为可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表,可以设计十项内容（记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累）分别为每一次学生的作文进行分值量化,经过几次的打分量化学生的作文知识情况一目了然.教师就更有针对性的要求某一位同学在作文中有意识的注意某些写作环节,如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个新词或使用几个排比句使用几句名言,并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交,教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由.这样才是真正做到“因材施教”,写作提高也就成为可能.笔者在连续两年的实践操作中收效不浅.
3.加强作文评改规范性
当前,作文评改存在老师随意打分数,学生只会看分数的不良现状.作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性.平时的作文评改不能仅停留在分数上,它应当成为学生发现优点,找到差距的环节.
教师在开学初,就可以将高考作文的评分标准发放,每次作文发放一张自评表,学生在写完作文后可以根据写作实际填写,教师在评改时也根据实际写作填写并简要注清理由.以便学生拿到作文后有目标地修改.
在作文评改作文效率方面,教师务必及时评改、讲评,这样学生的写作记忆还较为深刻,教师的讲评效果才更具实效性.但目前的教学实际情况却是作文效率低下,不但是学生的写作效率上交低下,而且教师的修改和讲评效率也较为低下,时常是作文收一周、改一周、评一周,经过三周时间的消磨,作文记忆早已消失殆尽,讲评效果也就大打折扣.
在评改的客观性方面,教师应当公正准确的把握好每一篇作文的优劣,不以印象给分,不以字迹给分,不能仅打分数,不写评语,应当结合作文的具体实际提出作文的成功之处和不足之点.评语应当多以鼓励性语言为主,发现后进生的长处,指出优等生的不足.使不同程度的学生都能有一个较为充分的发展.
还有一个环节,当前许多教师都忽略了,就是再修改,再评价阶段.这一环节是学生根据老师的初评意见后,进行的再次改进,教师也根据学生再次修改后的作文,充分肯定其再次修改后的进步点,对还有不足的地方只做“蜻蜓点水式”的一笔带过.这一阶段能更好地使学生明确“作文为修改出来的”,也使学生在修改提高的过程中体会学习的成功感和树立写作的自信心.同时为了更好的表扬和鼓励修改成果,教师可选择几篇修改前后进步较大的作文打印分发给全体同学作为范例加以宣传,对于作者是一个很好的激励,对于其他的同学也是很好的借鉴.
作文教学无定法,但树立好学生写作的自信心是任何方法得以实施并取得成效的前提.教师可利用情景写作、即兴写作、感受写作、心理表白等方式使学生有话说,有内容写,其次使用即时表扬、延时表扬、评语表扬、公众表扬、范文宣读、板报宣传、报刊发表等方式激励学生让他们想写文章,爱写文章,最后教师通过有序列性、有针对性、有阶段性地技法推介、素材积累、片段写作、限时作文等方式训练学生让他们能写作文,会写作文.