小学作文教学几方面

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小学作文是小学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践.在教学中,教师常常会遇到这样的情况,提起作文小学生就感到头痛,而教师也感到难教.面对这些问题,我根据教学实践,认为小学作文教学可从以下几方面进行：

一、加强训练

要提高小学生作文水平,还必须从训练学生作文能力上下功夫.小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上,还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用,在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力,要训练学生作文能力,就要对上述各项能力进行有序的训练,并遵循先易后难、先现象后本质的原则.例如要训练学生认识能力,第一步可训练他们怎样认识事件的开始、发展、结果的全过程,第二步再训练他们去认识事物的重点和细节；要训练学生的语言表达能力,则先练句,再练段、练篇,最后达到完整、规范、生动,做到有条不紊,逐步发展.

二、巧引妙渗

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想,这就需要教师引导、渗透,引导学生积极地观察、分析周围的人、事、物.结合实际教学中学生的知识反馈的情况,及时地适当地渗透一些新知识.比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时,渗透了连句成段、连段成篇的知识.学完课中的字词,我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树?”“哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?”它们各自的生长特点怎样?让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听,然后回到课堂上再说.没想到,学生们说出了许多生动的句子,比如：“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫,一撮一撮地挂在树上.”“杨叶像五指并拢的手掌,片片向上.”等就这样,学生一一回答了上列问题.我听后非常高兴,又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说.“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识.”抓住机会,兴致勃勃地进行了小结：“同学们,你们真棒!你们已经会作文章了.刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章.回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来,就是一篇文章.这就是说,把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章.你们写作文时可不要忘记呀.”学生们个个点头.

三、促进班级交流

交流的一种方式是讨论.讨论是学生在团体中发表自己的意见,同时又听取他人的意见,以促进学生对事物感悟的活动.讨论可以是口头的,也可以是书面的.通过讨论,学生思想和情感都处于活跃状态,各种不同的想法都汇集在一起,有利于学生拓宽思维,产生个性的思维火花.为了让学生畅所欲言,教师可以提供给学生两个平台,即书面平台“班级日记”和口头平台“每日回顾”.

“班级日记”是一本硬面抄,每天由值日班长记载班级或学校发生的一些事.每天放学前,老师根据“班级日记”中的记载提出一个主题,供每个小组成员参与讨论,在学生手中相互传阅,轮流发言.有话则长,无话则短,鼓励图文并茂,提倡关注别人的看法,并在“空间”里体现成员之间的思想交流.由于学生性格多样,有的学生非常希望别人知道自己的想法,有的却对畅所欲言尚存顾忌,因此,为了防止一部分学生因为性格原因而不愿参与,规定在班级日记里发表见解的学生可以署名,也可以不署名.这样的形式一方面可以作为一次练笔,更重要的是让每个学生从他人的练笔中汲取有益的东西,提高思辨能力.

“每日回顾”则是利用作业活动时间中的几分钟,让学生说说今天在自己身上或同学、老师身上发生过的事,并谈谈自己的感受和看法,听众们如有不同意见也可以讨论讨论.学生们很喜欢这样的小活动,觉得这样的小活动轻松有趣,不容易厌倦.很多学生说,自己每天都盼望着这个时间的来到,急切地想听听同学的故事.每次放学,学生们都是边讨论边离开教室的,他们的日记里也少了很多无意义的流水账,取而代之的是对人对事的反思与创见.

四、多元化评价

在评价中对学生的见解持肯定态度,引导其继续对事物进行探究与思考,这是一种赞同型评价.学生毕竟是未成年人,当思想情感产生偏差反映在习作中时,教师可采用一种“商榷型”评价,用商量的语气来进行引导,这样既不会落入说教的旧窠,又用巧妙的语言引导学生换位思考,由此产生新的写作思路.对于学生在习作中记录的趣事,教师可以在评语中与学生聊天,通过“聊天型评价”这种方式来使学生发现表达独特情感的乐趣.

学生小青平时作文一般,有一次她在周记里写了她新养的两只小猫,这篇日记她写得很是特别,把小猫当作孩子来写,喜爱之情跃然纸上.于是笔者在评语中也谈起了自己小时候养猫的经历,写得比她还多,同时又表扬了她善于观察与联想.日记发下去后,笔者留意到她津津有味地读着那些评语,笑容不时地浮现在她脸上.后来,她更是留意观察这两只小猫,记录下不少小猫在生活中可爱可亲之处.当她的这些日记在校红领巾广播站播出后,她对作文的兴趣一下子被激发出来,作文水平也有了很大进步.

在这样的评价中,教师的身份不再是高高在上的评判者,而是放低姿态,作为一名参与者加入学生的讨论,不再对句法和用词过度挑剔,不再板起脸来对学生进行说教,不再把自己的意志强加给学生,而是对学生的各种见解采取包容的态度.