如何鼓励性语言提高课堂效率

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当前,摆在每个教师面前的一个课题是,既要减轻学生的过重负担,又要提高教学的效率,特别是课堂教学的效率.托尔斯泰说过：“成功教学不需要强制,而是激发学生兴趣.”古人说：“与君一席话,胜读十年书.”这“一席话”必使学生听得清楚且想听、爱听.在课堂教学中,运用鼓励性语言就会培养学生的成就感,激发兴趣,调动学生学习积极性,把学生深深地吸引到学习上来,使他们积极、自觉、愉快地进行学习.在课堂教学中,运用鼓励性语言对学生的思考和发现予以积极评价,既充分尊重每个学生的学习愿望,又保护了他们的学习热情.在课堂教学中,对后进生运用鼓励性语言,会使他们克服心理障碍,能消除后进生的自卑心理,增强其自信心.可见,鼓励性语言强调的是发现学生的长处并加以肯定、鼓励,而不是泛滥性运用,否则就会从一个极端走向另一个极端.那么教师在教学中应怎样运用好鼓励性语言呢?

一、教师的运用顾励性语言要做到自然、亲切

其实在我们的数学课堂上,缺少的就是自然、亲切的激励性语言.根据平时教学的体会和听课的经验,许多教师的激励性语言是相当单一的,而且是极不自然的.他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性,也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生,但一使用起来就是很别扭,有时就象背天书一样,极不自然,学生听后不仅没有被表扬的感觉,反而心理直犯嘀咕.如我正在给学生讲用几种方法解一道分数除法应用题.也不知何故,有一种方法我一下子不知如何来讲了,这时课堂上的学生都在看着我,我也觉得很没面子,这时我放下教师的架子,把真实情况告诉学生：“我现在不知怎样讲此题了,同学们能不能帮帮老师?”在我真诚的请求下,学生的热情得到了激发,许多学生都在积极思考此题,不久就有一名女学生做出了此题,这时,我就对全班学生说：“在这道题的思维上她比我强,你看她一会功夫就想到了,而我没有.”而且我还借这个事告诉学生,教师并不一定在各个方面都强于学生,也不是学生就一定不如教师,只要我们自己善于发现,勤于思考,我们就能将问题解决好,甚至有的时候比教师解决得还好,此后,我发现这个女学生对数学更加喜爱了,也更勤于思考了.

二、运用激励性语言要拓宽学生的解题思路

我们在解决问题过程中有的问题可用多种解法而学生只采用了一种,教师不妨写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”等.当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,可以利用评语进行方法指导,让学生正确地解题,新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的语言,尽量从正面加以引导.”教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风,评语不仅要反映学生解题的正误,对学生进行恰当的学法指导,使学生形成正确的解题思路和方法,而且还要帮助学生开发潜能,激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,使学生开拓思路,运用知识的迁移,灵活地解答问题.利用评语“解得巧、方法妙”肯定有其独特见解的学生.

三、课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度

(一)学生回答问题精彩时教师要鼓励

学生回答问题,准确无误而且非常精彩,声音响亮,这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励.如“你真棒,真善于动脑.”“你是未来的科学家等”“老师有你这样的学生而自豪.”“你真棒,是同学们学习的榜样.”“你真是好样的.”“你真聪明,回答的很准确.”此时课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦,学习积极性会越来越高,有利于学生良好心理素质的形成,同时开发了学生的创新思维,发掘了学生的灵气,让学生插上想象的翅膀,让他们飞得更远.

(二)在学生回答出现问题时也要鼓励

教师提出富于思考性的问题,学生进行积极的思维活动,但仍有困难,答不上来,这时教师要抓住时机用亲切温和的语言鼓励学生,如“我们班学生都是最棒的”“回答得不错,再想想,一定会更好”“如果回答得条理些就更好了”“动脑想想看,老师相信你”“只要你积极动脑,认真思考,成功一定会属于你的”.再者教师在课堂上提出问题,学生能回答出一部分,但不全面,或条理不清.这时,教师投以信任的眼光,鼓励学生说下去,如“答得不错,继续说下去”“老师相信你一定能答完整”,如果声音小,教师还可以说,“如果你的声音大一些就更好了、更棒了”等.这样给学生找回信心与勇气,让他们下定了解决这个难题的决心.教师还可能通过这些信任鼓励性语言,把学生的情感推向亢奋状态,从而最大限度地发挥学生的内在潜力,使其思维得到充分锻炼.

四、课堂教学中教师的鼓励性语言要有技巧

1.在课堂教学中,注意使用鼓励性语言的频率.“你真能干!”“你真棒!”等,其作用已显出逐渐降低的趋势.大家都知道,孩子是需要鼓励的,正面的鼓励可使孩子的自尊心得到极大的保护与满足,同时激发其上进心,但像这样的鼓励重复使用或使用得太滥,将失去激励的本意与效果.

2.在课堂教学中,鼓励要因材施教,有的放矢.在课堂教学中,应注意避免制定不明确的或是超出学生能力范围的目标.绝不要追求完美,那只会让教师和学生都遭受挫折.对于同一个问题,有的学生能够回答对,就已经了不起了,而有的学生能够回答得更精彩,所以要因材而鼓励,因材选择鼓励的话语.

五、课堂教学中教师要对后进生多鼓励

后进生是由于成绩长期跟不上丧失了自信心,得不到教师和同学的爱与帮助,自暴自弃,对教师对学习产生逆反心理.因此首先培养后进生的自信心.美国大作家马克·吐温曾说过：“一句赞扬的话,可以使我愉快地生活三个月.”自信心是后进生转化的基石,只有树立起后进生的自信心,我们的转化工作才找到了起点.这就要对后进生进行鼓励.例如,我班有一名学生纪律很差,平时对学生蛮不讲理,对教师的批评拒不接受,我抓住这一点,在课堂上,当着全班学生的面,鼓励他只要学习有了进步,团结同学,能多为班级做好事,没过多久该生真的改变了,他心中有了集体,开始为班里多做好事,同学的桌、凳坏了,他主动帮助修好,劳动的时候总拣重活干,学习也进步了,同学之间的关系也融洽了,渐渐地,他变得更听话了,守纪律了,学习更加认真了,在期中考试还进入前十名.所以我们要给后进生多一点关爱,多一些鼓励,因为这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂.

新课程呼唤新课堂,新课堂要求减压,减压意味着要向课堂要质量,于是开始关注孩子的“灵性”等在哪一个黑夜滋养?在哪一个凌晨萌发?又在哪一个时刻开花?作为教育他们的教师,我深深地思考：在我们的课堂教学中,我们不应该只看到孩子的缺点,要发掘孩子的优点,那怕只有一点点,也请我们不要吝啬,特别是不要吝啬我们的鼓励.也许就只是一句：“你很棒!孩子,你了不起!”就能改变了他们的一生!

【责编 张景贤】