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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0117-02
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念.与此相适应,要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,在实践中逐步构建促进学生发展与教师成长的发展性教育评价体系.“发展性”评价不是一种具体的评价操作模式,而是在建构主义学习理论指导下提出的一种评价思想.它重视评价主体的交互作用,关注评价过程的动态情景,提倡评价的多元性.这种评价观并不排斥作业、测试等学业成绩的评定方式,而是让这些评定方式呈现新的面貌；它并不否定量化评价,而是让评价融入更多的人文关怀.
发展性评价与传统的评价在关注点、评价方法等方面都是不同的.传统的教学评价注重的是过去,评价目的是对学生的学习进行分等鉴定,并在甄别的基础上决定奖惩和进行选拔；而发展性评价关注的是学生的未来,是一种面向未来的评价,其目的是促进学生发展的评价.
学生是学习的主体.在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者.对学生学习的评价,既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握,又要通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,从而促进学生综合语言运用能力的发展.同时,评价还要重视学生在学习过程中的情感态度与参与表现,这里的参与不仅指行为参与,还包括情感参与和思维参与,要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成
学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的.在日常教学中,教师应根据学生的差异采取适当的评价方式,设计出不同层次的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功,从而真正发挥评价的激励和促进功能.同时为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放和宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化.提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主；他评与自评相结合,以自评为主；综合性评价和单项评价相结合,以综合性评价为主.
在现代教育评价发展趋势的影响下,英语写作教学中的评价实践也在朝着新课改所要求的方向发展,其趋势有以下三个方面的特征：
1.注重写作过程,终结性评价与形成性评价相结合
近年来,写作评价的重心逐渐从对写作结果的过分关注转向更多地关注学生写作的过程,关注学生参与写作的思维过程与情感态度.这种关注过程的评价能深入学生发展的过程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做出的努力以及获得的进步,并在此基础上对学生的持续发展和提高进行有效地指导,评价促进发展的功能正逐步受到一线老师们的重视.
2.强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化
随着课程改革的推进,写作评价既注重听取评价者的意见,又注重同学相互评价的意见,特别是被评价者的自我评价意见.随着教育过程逐步化、人性化的发展,教学中的被评价者也在逐步转向主动参与评价,成为评价的主体.在以往的评价过程中,学生基本上处于被动地接受评价的位置,评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色,被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态,对于评价本身更是拒绝大于欢迎.与此相比,成为评价主体中的一员,并加强评价者和被评价者之间的互动,既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时易于形成积极、友好、平等和的评价关系,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其改进与发展.
3.重视发展,淡化甄别,转化评价功能
配合课程功能的转变,评价在教学实践中的功能也在变化着.至少在评价理念层面上,很多人都认识到评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成.评价不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展.
在课程改革的推动下,评价实践发生了可喜的变化,同时也存在着很多问题.但从近年来高考书面表达的情况来看,学生的英语写作能力仍然是听说读写四项技能中的弱项.许多学生不愿意写、怕写、总感觉无从下手,绞尽脑汁地写,最终也是辞不达意,句不成文,难以体会到成功的喜悦.久而久之便望英语写作而生畏了.至于教师方面更有着这样不愉快的作文教学经历,每次作文,教师往往要耗费大量的时间与精力进行精批细改,指出学生作文中的语法错误,词法错误及结构不当,然后给出分数,虽然作文本上满是圈圈点点,可是对于老师的辛勤劳动,学生并不领情,他们拿到批改后的作文,往往只看一下分数,并不留意那些红色的评语和文章中修改过的错误.
在评价维度上教师关注的重点只是写作的结果,是语言的准确性,缺乏对写作过程,写作主体情感态度的有效评价.教师批改的大多是语言形式的错误,有的老师甚至“越俎代庖”,干脆在批改时替学生将错误一一改正,学生失去了通过自我纠错提高写作能力的机会,以至于同样的错误在以后的作文中依然会出现.而且教师对文章的内容、组织结构等往往只是给出简单评语.由于运用评语对学生英语写作的优劣、症结进行评价在操作上比较麻烦,而作为量化表现的评分简单易行、方便快捷,由此在教学实际中,出现一种不良的英语写作评分倾向,即只运用评分的刚性功能,每次写作仅仅给学生一个冷冰冰的分数,容易使学生产生不自信和紧张心理,也容易挫伤了学生的写作热情,导致学生惧怕写作,厌恶写作,评价起不到真正的诊断、激励和促进作用.