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多年的县城小学语文教学中,笔者觉得：作为一名小学语文教师务必重视作文的修改这一项工作.过去的作文批改,一则耗时费力,二则收效甚微,一直以来是语文教师感到头疼的事.而新课程改革中,要求语文教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为,确立一种崭新的教育理念.一个个崭新的而又深刻的理念构成了新课程的灵魂.如何把新教材的作文教学工作做好,把学生的写作能力提到一个新的高度,这是摆在教师面前的重要任务.
传统的作文批改,很难调动学生的积极性、主动性.一是反馈慢.学生将自己的精心构思的作文交给教师,他多么希望立即知道老师对它的评价,特别是肯定性的评价.而教师批改作文至少需要一个多星期.随着时间的流逝,学生的希望逐渐减弱,最终消失.二是激不起学生的兴趣.传统批改法只是教师的批改,至多也只有一两次面改而已.因此,作文修改的教学模式必须得改变,培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫.通过这几年的尝试,笔者有一些效果较为明显的三种方法以供参考.
1.示范法
学生完全自改,要有个过程,不能急于求成.第一步,教给学生作文修改符号；第二步,按照写作要求,教师示范批改,让学生掌握批改的方法.我先统观全班作文以后,选出好、中、差各一篇作文,并打印出来,给学生每人一份.让学生通读后,引导学生先从大处着手：
1、研究体裁是否正确.让学生读后判断该文章是什么文体,即使文体限,也不能整篇文章是一个“四不像”.
2、感觉立意是否积极或有新意.是从一个故事中感悟出一个道理呢,还是从一件亲身经历的事中看出了什么或懂得了什么,或者这个道理以前谁也没想到等.
3、选材是否典型.同样的材料,如果叙述的重点不同,会有不同的结果.这篇文章的结果或道理是否与叙述的重点相吻合等.
4.记叙是否有条理.让学生读后感觉这篇作文记叙这件事是否条理清晰,有条不紊.
5、描写是否具体生动.对这件事的人物是否描写全面,因为每一个鲜活的人物形象都是多角度、多侧面去写,这个人物才能给人留下深刻的印象.
6.结构是否完整.一篇文章有头有尾,并且内容充实,这篇文章才结构完整.
7、详略是否得当.一件事情想叙述完整,看他是否把紧扣主题的内容详写了,与主题无关的东西略写或不写,达到详略得当,主次分明.
接着再引导学生从小处审视：1、语言是否准确.看这句话或整篇文章语言是否连贯,是否有语病句等.2、用词是否恰当.中国的语言文字是非常博大而又精深的,每一种意思都会有多种表达,这就要仔细斟酌词句了.3、标点符号运用是否正确.让学生考虑这篇文章中标点是否正确,那就应注意平时在阅读中也要读出标点符号在文中的作用.因为标点是文章的有机组成部分,绝不能忽视.4、看有无错别字.如果在关键语句的关键部位出现别字是影响整篇文章的表达效果的.
第三步：我把我写给这三篇文章评语分别打印出来,让学生根据我的评语进行补充和修改.这一步的主要目的是使学生进一步理解文章,让学生有一种“山重水复攻疑无路,柳暗花明又一村”的感觉.为以后的自批和集体小组批改打下一个良好的基础.
2.自我读改法
鲁迅先生曾说过：“写完至少看两遍,将可有可无的字、句、段删去,毫不吝惜”.语言大师老舍先生也说过：“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念、再念、再念,念给别人听,看念的通顺不,逻辑不,看看句子是否有不够妥当处.”可见,用阅读的方法修改自己的作文,这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的.平时,我要求学生写完文章后,至少读三遍,一是默读,检查文章中心是否明确,详略是否得当,层次是否分明；二是朗读,检查有无病句,段落之间衔接是否自然,是否拗口,前后是否连贯等；三是精读,检查有无错别字、添字、落字或标点符号使用不当等.
3.小组互批法
小组互批法是我们修改作文的主要方法.主要过程是：以四人为一组,小组内分工明确,共同讨论,共同发言,有记录员,有组长.修改作文的方法按“示范法”进行,当然不同的作文,还有一些具体要求.如本学期我们写的《三中校园》这篇说明文时提出写作要求：①内容、语言是否符合说明文,按照什么顺序写的,是否合理；②说明是否清楚、具体；③应运了多少说明方法,所用说明方法是否恰当等.在批改的过程中,记录员汇总本小组的作文中表现出的优缺点,错别字和病句.把错别字和病句抄写在黑板上,以备其他小组改正.让其他小组成员根据本小组的作文优缺点,写出修改报告,准备汇报修改情况.修改报告主要的内容有①作文题目；②批改小组人员；③本次作文的优缺点；④本次作文的优美语句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以为戒的问题；⑥典型的病句和错别字等.批改后在文后写上评语并评级,写上修改者的姓名.这样做的目的是表示负责,也便于老师和其它小组检查.
学生互批,形式多样,可以是同桌互批,前后互批,小组互批,平行班之间互批等等.教师抽查,肯定批得好的地方,指出批得不足之处.待作文发下去后,让学生自己再批一遍,吸取同学给他的意见,再次思考这篇文章的构思和写法.这样,学生既扩大了阅读面,又提高了分析能力,逐渐在写作中总结提高,在提高中掌握了写作知识,知道什么该写,什么不该写；该怎么写,不该怎么写.