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摘 要：作文的写作实际上能体现出学生的认识水平以及语言文字的表达能力,不仅训练了学生使用单词、整句以及短篇的综合应用能力,同时也是对学生心理活动的综合训练,写作实际上是一种综合能力的锻炼,是学生认知能力以及语言表达能力的具体体现,同时也是衡量语文水平高低的重要标志,通过对小学语文作文教学的引入、指导、批改以及讲评等方面的分析明确了小学语文作文教学的关键因素,从而为提高教学的质量和效率奠定了良好的基础.
关 键 词 ：小学；语文；作文教学；关键因素
1.努力培养学生习作的动力源――激趣
学生的学习兴趣是其学习自觉性以及积极性的重要因素.小学语文的作文教学中,要以学生熟悉的内容入手,从而激发学生的学习兴趣.通过开放式命题,以其周围的人、事、物作为作文的内容,激发学生的表达.可以游戏的方式进行命题的开展,通过精心设计游戏的内容,教导学生在游戏观察游戏的过程,观察同学的言行以及表情,在游戏后组织学生说出游戏的过程,并讨论在其中获得的感受.由此小学生能通过强烈的感受写出特色鲜明的作文,在实际的写作过程中,教师应多使用鼓励和引导的方式,鼓励学生进行口头作文的示范,激发学生的表达.
2.教给学生习作的钥匙――指导
小学语文的作文教学实际上是一门综合性的教学.在教导小学生作文之时,应首先培养学生对日常生活的观察能力,从而有效提高其认识.小学生从家庭到学校其所见所闻十分有限.教师应在日常的教学中培养学生仔细观察的良好习惯.然而小学生由于受到各种心理因素的影响,往往难以进行细致的观察.此时,教师则应给予正确的指导,帮助学生认识新的事物、积累新的经验,通过表面现象分析事物的本质.要求学生在观察事物之时明确事物的大小、形状、颜色、味道；在观察他人的时候应观察其穿着、神情、特征；景物观察之时应观察其静态或者动态特征.从而引导学生善于思考,勤于积累.让学生在观察中累积写作素材,同时也提高了事物的认识能力.不仅如此,在日常的教学当中应注重提高学生的阅读教学,丰富学生的作文知识,拓宽其写作的知识面.通过日常的口头作文的训练,有效提高学生的表达能力.同时还应加强学生遣词造句的能力培养.
3.赠予学生习作的1把尺子――批改
在实际的作文教学中,不可忽视作文的批改.教师应重视给学生的评语.小学生虽然年龄较小,但其存在自我,有思想,喜欢表扬不喜欢批评,具有较强的自尊心,由此,教师在评语过程中应考虑学生的感受,通过有技巧的评价让学生喜欢写作,并激发其写作兴趣.在作文的批改过程中,可通过两种方式实现,一种是自主评改,让学生在作文写完之后进行自主的修改以及评价.学生在写完作文之后应第一时间进行阅读以及修改,小学生所写出的初稿一般存在较为明确 的不足,尤其是初学写作的小学生,其在写作过程中并未考虑到词语的应用以及修辞的应用,但经过检查和推敲,其自身就可以进行修改.另一种方式是交互修改,可让学生互换作文,并互相给出评语.作文的评价应主要采取鼓励的方法和策略.从而激发学生的写作兴趣.
4.指明学生习作的方向――讲评
在小学语文的作文教学过程中,应重视作文的讲评,通过作文范例的剖析让学生有所收获.一方面,可展示优秀作文,让学生明确好作文的标准.在指导课上,复习了作文要求之后,可对学生进行作文范例的展示,对照要求让学生讨论相应的作文是否符合该次作文写作的要求?或者让学生分析其特征和优势,并从中获益.另一方面,则可分析病例作文,明确错误的原因.通过让学生阅读、分析以及讨论作文当中的病例,从而使学生认识到病例作文当中的问题以及修改的方式,同时引发学生的反思.通过在讲评课上进行范文以及病例作文的剖析,能在很大程度上提高学生的作文水平.
同时在实际的讲评当中,教师还可通过另一种方式进行讲评,就是让学生自主修改作用.培养学生修改作文的能力,同时也能有效提高学生的写作能力,培养学生学习的主动性以及积极性.在实际的训练当中,应处理好批改与讲评之间的关系,在教师认真批改之后,应引导学生用心体会教师所画出的符号以及所加的批注,根据教师的批注再次评价以及修改,教师可组织学生自行成组,共同讨论一个同学的作文,在相互评价中,发现优点、指出缺点,从而能持续提高自身的修改能力以及表达能力.同时,教师还可对写作相对存在困难的学生进行当面的指导以及讲评,从而为学生的自主评改奠定了基础.
5.结语
小学语文作文教学中,要持续提高小学生的作文写作水平,教师还应积极探索,以培养学生正确的写作教学理念,培养学生的实践能力以及创新精神为基础,在实际的教学过程中充分发挥学生的主体作用,引导学生进行写作,从而能最大限度上激发学生的写作兴趣,让学生爱上写作文,教师在讲评以及作文的批改过程中,也应注重评优激励,有效激发学生写作的积极性.