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（南郑县濂水镇西河完全小学 陕西 南郑 723100）
师生合作如何评改作文是遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线,发展思维为核心的原则,沟通自己能作文,自己改作文的衔接点,形成自写、自改、自评一条龙的写作程序,提高作文质量.其主要操作步骤如下：
1. 激发兴趣 讲明师生合作评改作文的好处,提高学生认识.以前教师唱“独角戏”, 评改作文单一,有时不合学生口胃,评语和学生认识不能产生共鸣,激发不起学生写作兴趣.而师生合作评改作文就会调动学生参与意识,扩大信息交流的机会.学生之间用平等的眼光、更贴近的语言.无所顾忌地商讨、评价他人习作的优缺点,评改中相互耳闻其声、目察其形、心领其义.把评改作文同欣赏妙语融为一体,共同提高作文水平.
2. 集体评改 当学生草稿成文以后,老师浏览一些习作,取得反馈信息,然后带着问题再指导学生评改.其步骤是：
（1）指导评改要求、方法及注意事项.指出要实事求是评价习作,说话要有根据,不做不责任的批评或赞扬,不能只是提毛病、、挑问题,不提修改意见.
（2）示范.引导学生集体评改一篇习作（叫举一）.经大家集思广益,学生找到习作的优缺点,掌握评改的基本方法.
（3）小组集体评改（叫反三）.即在小组中让其本人宣读后,在组长的主持下,小组成员广开言路,自由倾吐,这样学生在评改中,从他人的习作和发言中寻求共同的看法,取他人之长,补己之短.又能在心求通而未通,口欲言而未言的状态下,适时得到同学的帮助,让每个学生各有所得.
（4）总结指导.评,学生紧扣重点训练项目,指出了全文的优缺点.改,把草稿交还给本人,根据小组建议再次修改.经反复修改,直至满意后再抄写在作文本上.
3. 教师评改 教师按习作“优、良、中、差”分成四类,各抽三分之一进行批阅,捕捉作文中带有普遍性和倾向性的问题,找出优秀和差次的典型,为有的放矢地指导学生作文掌握第一手资料.教师按习作重点训练项目要求,有针对性地予以点批、眉批、总批.要先正面表扬评析较好的习作或精彩片段,再评价较差的习作和片断,为学生评改不同层次的作文起到了示范和导向作用.
4. 小组评改
4.1 评改要求：（1）指出或纠正习作的毛病,找出优秀所在.（2）正确使用各种修改符号,使学生准确地领悟教师的意图.如错别字用“○”,错别标点用“___”,病句用“～～”,段中问题用（ ）将有问题的文字框起,再用“①②等”序号表明,佳词妙句“.....”较好词句“等”,增添“ΛV”,删除“Ф”调整“调换符号”,连接“～”,断后“【】”等.（3）要有眉批、总批.（4）确定评分等级：优、良、中、差.
4.2 评改方式.（1）两人共评,选拔写作水平高,欣赏能力强的学生成立评改小组,经老师进行评改指导后,再每两人一组,对习作查一查,议一议,改一改,评一评,定一定（确定等级）.（2）本组不评本组的,以防出现矛盾和偏见.（3）横批先用铅笔写在作文本上,总批先抄在信纸上,经老师抽阅,评点合理,要求再用红色笔认真地写在作文本上.
4.3 评语指导. （1）不管哪类学生,一律按优点、缺点、希望三方面评改.
（2）评改要有针对性,对错要分明,提出问题,研讨问题,不可疏漏含糊.
（3）采用鼓励性的语言,指出问题,商讨问题.评语不能千篇一律,要各具特色.
总之,师生合作评改作文,好处多多,训练自主,培养合作,增进思维,拓展阅读,激发兴趣,索取方法,鉴赏文章,拓展了学生的写作思路,提高了学生口头表达能力和书面语言的运用能力,还减轻了教师课外批改作文的负担.在指导学生写作方面不失是一条捷径,利在课内外,功在当前,利在长远.以师之实践“思”,促进学生实际“悟”.