快乐作文2023年第61期

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兴趣是最好的老师,学生写作水平低,从本质上说就是写作兴趣丧失造成的.因此,教师必须从日常生活入手,去激发学生的写作兴趣.从学生写作实际情况看,学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势,许多人兴趣不高,认为是一种“苦差事”,讨厌作文,惧怕作文,产生一种谈“文”色变的压抑心理.只有极少部分人有浓厚的兴趣,视作文为快乐.因此,我十分重视对学生写作兴趣的培养,使学生乐于作文.为此,我从以下几方面进行了探索.

一、学生作文必须紧密联系生活实际

要使学生感觉有话可说,必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料.这里之所以说“允许”,实际上是指教师应该深入学生生活,指导并引导学生“不管三七二十一,先写了再说”.学生的生活是丰富多彩的,但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”,这与学生自身语文水平不高有关之外,学生不能或不能将自己的生活内容写入作文也是其中一个重要原因.因此,教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文,激发学生作文兴趣.


教师不仅应该熟悉学生生活,并以宽容的态度理解学生的世界,更要引导学生仔细观察体会自己的生活,将之书面化,成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉.使学生常常觉得有话可说,有事可写,心中始终洋溢着一种创作的冲动.

二、学生阅读有益书籍,为写作蓄势

坚持阅读,学生不仅可以从中积累词汇,锤炼语言,还可提高审美水平,逐步养成写作技巧.为此,我们班设立了小小图书角,从低年级开始,同学们用自己的压岁钱,为班级增添书籍.现在班级的书已积了一大堆,学生方便看书,乐于看书.书的类型也很多,有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等.每学期都要进行诗歌朗诵比赛.上课时,也常常以范读引路,深读共鸣,精读精彩片断.现在,很多学生已养成阅读报刊、杂志、课外书的习惯.这样,学生既积累了丰富的知识,作文水平自然也就提高了.

三、教师及时鼓励,树立学生信心

学生学习写作有一定的艰苦性,但是一旦发生兴趣时,就会“乐此不疲”,愉快地学习,这样才能产生主动性和积极性,才能找到作文的金钥匙.如果教师对学生的习作求全责备,或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽,使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和,多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨,原先掌握的一些技能也会自行消退.特别是一些水平稍差的学生,他们对作文本身就存在畏惧心理,教师若再不给他们信心,就更是雪上加霜,产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感.

四、教师反馈交流,调动学生写作积极性

学生每次作文,只要一写完,上交给老师,似乎就是任务完成了,不管它好还是不好,自己不会再去修改,大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩,大概地写几句评语,发还给学生,就算是一次作文教学结束了.学生面对作文的单一读者——教师,得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语,当然提不起作文的的兴趣,每次的作文教学也不可能收到较好的效果.根据上述这些原因,我们在作文教学中,要采取一些相应措施,以消除学生作文的惧怕心理,激发他们的写作热情.

(一)自我检测.这是训练学生修改作文能力的基本方式.它不依靠外界的帮助,让学生独立修改,有一定的难度.它具有灵活性,可以根据学生的实际提出不同的要求,适用面较广.自我修改的具体方法也有两种.第一,反复吟诵.在修改时,朗读习作,自我监听,划出不顺口的地方,并加以修改.小学生内部语言落后于外部语言,他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动,所以,对文章中的词句毛病,通过默读不易发现,而通过朗读则容易发现.学生边读边听边改,视听结合,促进思维的发展.第二,默读分析.采用默读的方式,分析比较,认真思考.它可以放慢速度,或来回扫视,逐词逐句的分析,使语句通顺连贯.它也可快读,了解各部分大意,思考段落层次的安排是否合理,详略是否得当,中心是否明确.

(二)互批互改,取长补短.学生自己会修改作文是作文成功的一半.以前是学生写作,修改作文是教师的事,这不利于学生作文能力的提高.通过学生的自改和互改,取长补短,促进学生相互了解和合作,共同提高写作水平.每次作文完了后,鼓励学生来做"小老师",先修改自己的作文,然后批改同学们的作文,前后左右同学都可以相互批改,而且,写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法,得到启发;写得好的同学,改到差的作文,也会从中得到教训.每互改一次,无异于一次观摩和交流.

(三)合理评价.评价作文是对学生作文的再次提高.按程度不同进行评价,让每个学生都享有成功的喜悦.首先当场评价.投影学生的典型习作,或比较成功习作,让学生来评价,学生发表各种意见,教师更加肯定的地方,鼓励存在的缺点.其次是书面评价,每次学生的作文,作为教师要细细品析,找出闪光点,值得改正的地方,对基础较好的学生提出更高的要求.从不同的角度去评价学生作文,按层次不同给予分数.低段学生喜欢高分,按进步程度打分.让每个学生都有自己独立的分数,都有自己成功的一面.再次是口头评语,对那些作文能力较差的学生进行个别辅导.使这些学生感受到老师对他们的关心,更加有信心地写作,以更快的速度,提高作文能力.

作为教师,要从一年级开始,要加强对学生作文的指导与练习,掌握丰富多彩的语文知识,促进作文能力的提高.在各种活动中,培养作文兴趣,乐于作文,才能内化为学生的素质,提高写作水平.

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