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【摘 要】在小学语文教学作业环节中利用评价手段激励学生上进,促进学生发展.
【关 键 词 】发展性；评价；作业；融合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
发展性评价是一种关于教育评价的最新理念,它尤其强调评价的激励提高功能、促进发展功能.作业作为课堂教学的重要环节,也是发展性评价重要用武之地.下面就如何实现发展性评价与语文作业的融合谈几点体会.
一、融合中突出评价的激励功能
新课程评价的功能是多种多样的,主要有促进发展的功能、鉴定的功能和改进激励的功能.新课程评价的改革方向是淡化教育评价的鉴定功能,强化教育评价的激励提高功能、促进发展功能.在作业评价中突出激励的功能,给予学生更多的鼓励,不仅可以减缓学生学习疲劳,调控厌学情绪,以增强不同类型学生的学习信心,激发内在的智力潜能,始终让学生在作业实践中保持积极的情感,使他们更加努力地投入到学习中来.在作业评价中,我们要弱化那种“鉴定性评价”凸现“激励性评价”,要善于捕捉学生作业过程中的闪光点.如低段学生字写得好,即可得小红花一朵；有的学生答案与众不同、富有创意,即可得“红星”一颗；有的学生作业时姿势标准,老师可以给予口头表扬.对于有创意、做得好的习题,在习题旁边,根据特点写上“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语,肯定学生的成绩,鼓励他们继续努力.
针对学生作业有错误出现,我们实行延迟评价与多次评价相结合,对多数学生来说,很难在第一次就将作业做得令人满意,如果老师直接说你错了,给以这样的评价,学生体验到的是失败,他们就会变得心灰意冷.如果教师针对错误在旁边写上“再想一想” 、“再检查一遍” 、“请看清楚题目”等批语,提示学生按评语主动去改正,最后教师再检查,再评价,这样增加了学生自省的时间,自悟的过程,使评价成为自己内化的理解.同时,在评价时教师还要关注学生的个性差异,针对学生的智力、兴趣、技能差异,设计多种多样的作业题,有必做题和选做题,确保尖子生能吃饱,中差生吃好.实行分层设计,自主选择.对于不同的作业,采用有针对性的评价.只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定.让班级中不同的学生感受到自己作业的成功以及老师在作业评价中的爱和鼓舞.
二、融合中突出评价的发展性功能
发展性评价立足现在、回顾过去、面向未来,不仅注重评价对象的现实表现,更注重评价对象的未来发展,它是以促进发展为目的,是一种依据目标,重视过程,及时反馈,促进学生发展的评价模式.
过去以奖惩为目的的评价面向过去,忽视未来,不利于学生发展,强调选拔、面向少数,忽视全体,依靠外部力量来调动学生学习积极性而忽视学生内在动力.
传统的作业评价是教师“独断”的评价,学生处于“被批”的地位,不利于学生认识自我,培养自信,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神.我们尝试了学生自评和学生互评模式,让学生自我评价对自己的作业状况进行自我鉴定,增加自我认识、自我分析、自我提高的过程.学生积极参与到评价活动中来,不仅有利于学生及时发现自己的问题并及时改进,而且使评价结论更容易为学生所接受.如语文写字课作业,我们让学生写完作业后,让他们先找出自己书写最满意的字,用铅笔画上圆圈；再请他们在作业后面写上评价语：说明对自己的书写是否满意.这些自我评价的措施,不仅引导学生关注自己的每次作业,也为单调而繁重的作业增加了一小点情趣,还给教师提了关注点,在批改时就能有针对性地给予意见,一举多得.
同学互评是同学之间一种很好的学习交流方式,不仅能更清楚地认识到自己的优势与不足,还可以唤醒学生的批判性思维,让学生学会交流、合作与分享.如我校一位老师开展了习作互评教学改革.学生给出的评语很有针对性,个性化的儿童语言,老师看了都很吃惊,学生都愿意上习作评改课,效果就很好.
三、融合中评价方式要不拘一格
评价方式有多种多样,可以是口头语言也可以是书面语言,还可以通过体态语言来表达.总之,我们要乐于从多角度去评价、观察和接纳学生,通过评价给予学生发展的动力,这个目标不能偏离.
九年前,我和张老师搭班代了一年级.她教数学兼班主任,我代语文.班上有个叫茹的女孩子很文静,身体不太好,记忆中偶尔有请假的情况,作业有时完成的不太好.一日,我特意把她叫到我跟前,给她面批了作业,告诉她几处作业需要改进的地方,她小心地点头表示领会,我欣赏地摸了摸她的头,刹那间发现她的眼睛亮了一下,仿佛有了灵性,似乎整个人比先前更为精神了.以后她的作业错误少了很多,我又是赞许地摸摸她的头,如此往复,她又是心领神会.一年级期末考试,她成绩很好.后来张老师也说起过我的这个“评价模式”,我便明白：鼓励孩子不一定打100分、好、优、小红花,摸一摸头有时是胜过它们.
总之,进行发展性评价,就要坚持促进学习的核心价值观,使评价成为促进学习的工具,就要把评价渗透到作业这个重要环节中,帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生智力及非智力方面的发展.
（编辑：龙贤东）