初中语文作文野外教学方法

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【摘 要】:写作教学在语文教学中是非常重要的,直接关系到学生能力的培养和开发.现在的初中学生,活泼、想学但基础薄弱;对生活、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足.表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,其问题的根源就是我们几十年来一成不变的传统教育形式,墨守成规的教学方法,使学生习惯于老师给他们命题、提示至提供题材.下面我对作文教学作以下探讨:

【关 键 词 】:作文 快乐 兴趣 生活素材

写作是人类运用语言文字表达自我,倾诉情感的一种内在需要,是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话,它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为.作文教学是语文教学的主要环节,如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题.当前中学语文作文教学面临着效果差,效率低的困境.本文旨在探索一种新的作文教学形式,希望能给作文教学注入新的理念:让学生把写作当成是一件快乐的事情,在快乐的情感体验中,完成培养学生表情达意能力的目标.

一、 搞活作文课堂教学,解决学生“怎样写”的问题

课堂教学是双方共同的实践活动.因此,必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系.

1、引导学生分析命题作文的特点.在作文教学中,我发现学生怕写作文,尤其最怕老师布置命题作文,学生对命题作文的内容不熟悉,感到无话可说.任何一种作文命题,无论是何种体裁,都具有限制性和开放性.我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析对象,针对学生写作中存在的问题,每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题,这样就容到事半功倍的作用.

2、指导学生把握思维的方法.同一个题材,思考问题的角度不同,发现的问题不同,得出的结论也各有不同.作文教学要使学生在构思时思路开阔,八方辐射,要想使学生立意时独出机杼,想人之所未想,发人之所未发,必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式.

3、引导学生辩证分析问题.青少年学生思想开放,喜欢独立思考,勇于标新立异,和成年人比,他们还缺乏社会生活经验,思想幼稚,看问题容易片面、肤浅.这些特点常常在他们的作文中表现出来.因此,教育他们用全面发展的眼光去看待问题,才能去伪存真,在此基础上抒发感情,进行评论,文章才会抓住要领,褒贬得当.

4、让学生掌握文体知识,使学生适“材”选“体”,落笔成文.学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”,原因之一是不掌握文体知识,缺少“规矩”.其实任何一种体裁的文章都有它们的共性,又有各自的特点,不同文体的比较教学,交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西.

5、范文引路,模拟训练.传统的教学范文还是有不少可取之处,可以把其当作学生模仿写作的典范.让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以发挥,最终变为自己的东西.

二、多种形式鼓励,培养学生作文的自豪感

1. 利用评语鼓励.

作文教学中,教师对作文的评语是不可缺少的环节,是与学生沟通的桥梁.责难、嘲讽、挖苦的否定式评语,往往会激发抵触情绪.作文批语中,应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气.使学生读后,既能感受到老师的关心,信任和期望,同时,又能认识到自己的不足与缺点,在老师评语的引导下积极纠正认识,修改缺点.尤其是对后进生的一点进步,都要及时肯定,使学生感到自己会写作文,能写好作文,从而产生自豪感.


2.班内范读鼓励.

用欣赏的眼光看学生作文,努力将学生作文中的亮点找出来,用符号标出,然后在班内读给学生,如:一个好词,一个好句,一个精彩的题目,一个漂亮的开头,一个出色的结尾,一个独特的构思等每次作文从每个学生的具体情况出发,找出其亮点,给予大力肯定, 使其产生一定的成就感和自豪感.

作文教学难,难就难在学生写作文难;学生写作文难,难就难在没有东西可写,不敢、不愿下手去写.只要解决了这两个问题,我们的作文教学就会变得更轻松、更快乐.让我们在实践中不断积累经验,不断寻求新的方法,使作文教学朝轻松、愉快的方向不断发展.让学生把写作当成是一件快乐的事情,在快乐的情感体验中,完成培养学生表情达意能力的目标.

三、生活素材,让学生的心“活”起来

学生要写作,首先要有素材,而素材来源于生活.生活是写作的源泉,作文言之无物,没有时代感,没有生活气息,根本原因就在于离开了写作的活水源头――生活.曾有人说:“语文一旦与生活相联系,马上就生动活泼起来.”要引导学生积极投入生活作生活的主人.长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野,使学生无话可说,时间长了,写作给学生的心加上了沉重的枷锁,周围的生活在他们眼前觉得很平常,没有新意,学生写出来的文章很空洞,更多的学生则为了完成任务,东搬西凑,写出来的文章没有真实性.例如:我让学生写自己的童年生活,有部分学生写到了在大海边玩耍的情景,还写了跟着姥爷在沙滩上见贝壳的现象.其实,在我们农村生活的孩子,根本没有见过大海的真实面目,更不要说自己在沙滩上捡贝壳.为了改变这种现状,我认为:在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物,让他们去了解事物,感受生活,使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来.只要学生有一种想写的,就能从生活中找到活的素材,写出来的内容也是活的.例如:在中学一次作文教学中,我让学生写某一处的景色.明明是在春季,但很多同学却写了《我喜欢秋天》、《冬天的雪花》等文章.还有部分同学写春天时还写了到河中游泳,去树林采野果的片段.我当时我很生气,但事后静心一想,这不是学生的错,是我们给学生到野外去观察的机会太少了.于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色.回来后我再让他们继续写这次的作文,结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受.虽然语句不太通顺,但内容是真实的,是活的.

以后,每次作文课,同学们都要求我带他们去野外,我也根据写作的实际需要,尽力的满足他们的意愿.并在野外的活动中引导他们作的素材,感受生活的美好,使他们有“心”去写作.过了一段时间,我发现学生对作文不但不那么害怕了,而表现出了一种想写作的,我认为这就是写作的一个很好的开始.只有学生的心活起来,写出的文章才会活.

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