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摘 要：义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,还要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展.那么作为一名小学数学教师我们要怎样教好小学数学,激发学生的学习兴趣,完成教学目标,这一直是我们不断探索的课题.
关 键 词 ：小学数学；学科特点；教学方法
小学数学,实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用,突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动,启迪和诱导儿童的多种智能,为今后在不同领域充分展示其才能作好准备.那么小学数学的学习就显得尤为重要.那么到底我们要怎样做呢?
一、明确小学数学和其他阶段数学的不同
知己知彼,百战不殆.只有正确的了解小学数学的阶段特征,了解这一阶段与其他阶段的数学学习的不同,我们才能正确的对待他、学习他.这是我们教好小学数学,激发小学数学学习兴趣的关键.
1.目的不同.作为科学的数学以揭示数量关系和空间形式为目的,往往通过逻辑推理形成数学理论,主要着眼点是精确阐明某些数学理论.小学数学不是为了构建一个逻辑体系,而是使学生乐学,活学,以促进学生的终身可持续发展为学校数学教育的基本出发点.数学教学的目的是促进学生学习数学知识,推动思维的发展,并对学生进行思想品德的教育.
2.形式不同.数学科学中,需要对相关的定理和法则进行严格的推证,这是非常重要的.在小学数学中,有关的定理和法则往往不是以严格的证明方式呈现,而是借助观察,通过一些不完全归纳得出结论.学校数学必须从学生的智力结构特点和生活经验出发,逐步加深学生对数学的理解,如学生学习三角形知识时,可以让他们观察三角形纸片,并撕下三个角拼成180度,使学生了解三角形的内角和等于180度.
3.起点不同.作为科学的数学,对所有的定理、法则都要严格论证.小学数学的认知起点往往不是逻辑公理,而是学生生活中的一些具体实例,如我们讲运算法则时,并不是从定义出发,而是从学生生活中的事例出发,然后总结法则和意义.
二、注重多种教学方法和手段的的使用
如果说教师在学习生活中有着重要的作用,那么教学手段和教学方法就是重中之重的核心作用.那么我们要怎样做呢?
1.要激发学生学习兴趣.爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师.”学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识,并着力去认识它、探索它的一种心理倾向.在学习过程中,教师要帮助学生形成坚强的意志,遇到挫折不轻易放弃.要对挫折进行总结,从中发现问题所在,不要轻易放弃.实践证明,通过对数学学习中困难的克服,可以培养学生的坚强意志品质,同时又利于学生日后的学习,形成良性循环,达到教书、育人的双重目标.
2.要营造开放的课堂环境.《课程标准》明确指出：“数学教育要以获取知识为首要目标,转变为首先关注人的发展,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分的发展空间.”开放的课堂是探究知识的场所,是思维碰撞的乐园.的师生关系,和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件.创设一个和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障.课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域,这种方法就能发挥高度有效的作用.怎样才能创设和谐的课堂环境呢?首先,教师要热爱学生,没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛.其次,要建立平等的师生关系,使学生感到老师即是自己的师表,又是最亲可以与之交心的朋友.最后,学生之间也要形成和谐、友好、互助、竞争的关系.
3.要变“教”的数学为“做”的数学.实践证明,在小学数学中采用传统的“知识——应用”模式,试图让学生学会了知识再去用,“装满了知识再去行”是行不通的.最好的方法是让学生在数学实践活动中直接接触多种事实,让他们用自己的思想做实验,这样才有可能使他们在心灵上获得种种深刻的印象,从而获得有用的经验.因此,小学数学教学应该重视教学实践,加强实际操作活动,让学生在做中学,学中悟,悟中创.
三、在数学教学中注意激发学生的求知欲
1.培养学生的学习动机学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用.因此,在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机,创设情境诱发学生的学习,达到最好效果.
2.培养学生的竞争意识.在小学数学教学中,利用小学生好奇、争强、乐胜的心理,适时、适当地开展多种形式的竞赛,如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、“解题方法最佳的是谁”等引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会,以不断深化学习动机,把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛.从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的.
四、实施多元评价方式,激励和促进学生的数学学习
苏霍姆林斯基说：“任何时候都不要急于揭发儿童不良的、应受指责的行为,应该让儿童表现出克服自己缺点的内在的精神力量,这就是教育的艺术.”因此,教师在书写评语时,应以鼓励学生为主,多发掘学生身上的闪光点.鼓励是一种最好的教育方式.古人说,“水不激不跃,人不激不愤.”“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造.其竭力用功勉成大器.”这是小学教师给茅盾的作文评语,虽似乎有点言过其实,但我想,这样激励的评语,对茅盾的少年成长一定有着很大的刺激作用.其实,每个人身上都有着这样那样的优点,作为老师,应尽力去发现捕捉出学生身上的闪光点,抓住这一“闪光点”给予恰当公正客观的评价,进行鼓励,让学生在教师的赏识中体验到被人尊重的快乐.然而,针对学生身上的缺点和错误,不是不能提,而是不宜直接提出,如果这样往往会伤害他们的自尊心,使他们不易接受或不愿接受,甚至产生抵触情绪.因此,就学生身上存在的错误和缺点的评语应委婉含蓄地提出,可用假设的语气,用建议的语言,再加以激励性的话语,学生可能会容易接受.
作为一名小学数学教师,我深深地感到还有很多知识有待我们去学习、去探索、去研究.我们要与时俱进,符合时代的要求,不断努力学习,在学习中教学,在教学中反思,在反思中前进!为小学教育事业献出我们应有的力量.我坚信,只要我们善于用“心”去教,就一定会有收获.