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摘 要 ：语文新课程标准明确指出： “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力.”文章不厌百回改.虽然有些好的文章是一气呵成的,但更多的好文章是反复修改出来的.
关 键 词 ：习作自改能力策略
[中图分类号]Ｈ315[文献标识码]A[文章编号]1002-2139(2009)-10-0191-01
从古到今,反复修改而写出好文章的事例不胜枚举.这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门.所以,小学生的作文写完后,教师应指导学生反复修改.只有反复修改,才能写出具体、生动、形象的文章,才能真正提高写作能力.
因此,我在教学中非常重视学生自己修改习作,培养学生自改习作的习惯和能力.为了有效地指导学生修改习作,我主要从以下方面训练：
一、激发修改兴趣,产生强烈动机,养成自主修改的习惯
兴趣,是最好的内部动因.在习作教学中,我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐,唤起学生自觉修改作文的强烈.我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜’,作为一条重要的写作经验.”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故.我还请我的学生王鼎──中国鲁迅文学院少年作家班学员畅谈写好习作的秘诀──自己反复修改.同时,我还根据小学生好表扬的特点,采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性,培养学生修改习作的兴趣.在学生的作文本上,我不仅评点立意、选材、构思,还抓住学生修改中的闪光点,写些鼓励性的评语：“这句话改得妙,你真是个爱动脑筋的好学生!”“这个结尾改后比原来好多了,你听讲评时真专心!”这些鼓励修改的评语费时少,效果好,我乐此不疲.学生能从这些评语中品读出老师对他们的爱.实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上,往往会更好地激发学生修改作文的积极性,产生良性的连锁效应.通过以上措施,大大激起了我班学生自己修改习作的,养成了自觉修改习作的习惯.
二、明确修改要求,学会自主修改,培养自改习作的能力
在激发出学生修改习作的兴趣的同时,还要让学生明确修改要求,并通过多种途径,引导学生在实践中学会自主修改习作的方法.这样做,也正如陶行知先生所说的：“在做上教的是先生,在做上学的是学生.先生拿做来教,乃是真教；学生拿做来学,方是实学.不在做上下功夫,教固不成为教,学也不成为学.”只有这样,通过长期的训练,才能逐步学生提高自改习作的能力.
1教给学生常用的修改符号,以便学生在修改中运用恰当的符号.（按教材中修改符号.这里略.）
2明确修改要求,指导修改方法.
对于小学高年级学生的习作,首先要让他们明确到习作的内容要具体充实,语言要通顺明白、平实朴素.在此基础上,再求写得生动,即先求“通”再求其“好”.
3评改共同的毛病,纠正类似的失当写法
为了增强评改实效,我很注意评改学生共有的毛病,以达到大面积提高学生的习作自改能力.我发现有些毛病,对学生作文影响很深,所以必须强制改正,方可奏效.如：
A、三段式
对于初写作文的中年级学生来说,三段式要求是习作入门必要的.但到了高年级,仍只会三段式写法,势必束缚学生习作的思路,扼杀其习作创新能力.对此,我要求学生在文章中间一段必须放开,要根据实际情况分几个层次来表达.
B、开头、结尾模式化
如写参观游览一类文章,有些学生开头总离不开写“我们排好队,在老师的带领下等”结尾又写“参观结束,我们排着队回家了.”为了使他们认识到这种写法过于平淡,影响文章质量,我特意让他们每人带一本作文选来,看看入选的作文有几篇这样的开头结尾.结果没发现一篇像这样的开头结尾.从此,他们渐渐改变了上述模式化的写法.
C、孤立地写人物外貌
写人物外貌,往往千人一面.男孩是“大大眼睛,圆圆脸,两腮有个小酒窝.”女孩总是“红红的小脸,乌黑的头发,扎两只羊角辫.”为了纠正这种现象,我选了班上一位同学写的作文《身边的小能人》中的开头一段,让学生评讲.
“烈日下,一个十三岁的小男孩在沟边蹲着.他那被火红的太阳晒得黝黑的身上,穿一件旧的红背心,下身穿一件短裤衩,不时抹去头上的汗珠,左手提着一根钓鱼竿,两眼紧盯着水面的浮子.他就是暑假我在姨妈家认识的钓鱼能手旺鸣.”
通过讲评、分析,学生找到了文章人物形象之所以生动鲜明的主要原因,认识到只有抓住并表现出了在具体环境中的能体现人物个性的外貌特征,才能塑造鲜活的人物形象.
4读改结合,以读促改.
朗读是书面语言的有声化.朗读习作,有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点.默读可根据需要随时反复,有利于学生边读边思考修改内容.因此,在修改时,我要求学生朗读与默读相结合,寻找、把握最好的修改契机.在修改习作时,学生先有感情地朗读两遍,在朗读中及时作好修改记号,待后修改；然后默读,边读边思边改.修改几次后,再朗读给其他同学听,请其他同学提修改意见、进行合作评价.根据他人的修改意见和自己的想法,再作修改.最后结对互改.俗话说,当局者迷,旁观者清.修改习作也一样,除了自己修改外,还可让学生结对互改互批,并且签名、打分.老师把修改权还给了学生,学生颇感新鲜和自豪.他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”.特别是我还要求评改者签名,作者拿到习作后,如果认为有批改不当的地方,可以去“论理”、“探讨”.所以,互改时大家都格外认真、投入.这样,也进一步训练了自改习作的能力.
5要求暴露修改过程,了解其思维变化过程.
为了培养学生自己修改习作的能力,我要求学生习作不打草稿,直接写在作文本上,写一行空一行.一般要求学生写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改.因此,要求学生书写时字迹清楚、工整,改得能够让人看清、看懂,切不可乱涂乱改.这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看出学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的,便于讲评、分析学生写作时的思维变化过程；同样,也有利于学生今后反思习作的修改过程,比较修改前后的效果,从而提高自我修改习作的信心与能力.