如何创建山里娃的作文天地

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众所周知,作文教学是语文教学的半壁江山,是语文课程的重要组成部分,它无论对于全面提高学生的语文素养,还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义.可是在农村,尤其偏远山区小学生习作的总体状况却不容乐观,普遍存在这样的问题.

1.作文题材雷同,千篇一律

农村大多远离城市,村里又没有可供人们娱乐的公共场所,生活很单一,见识较少.学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过.课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发.加上一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的.本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律.

2.内容空洞、欠真实,语言贫乏、平淡

农村学生的大多数家长认为给子女买课外书是一种浪费,买一本书可买得一两斤猪肉,不如拿钱去买肉吃合算.农村大部分学校又没有图书室,就是有读书室也很少开放,形同虚设.因此,学生除了课本外,很少能阅读到课外读物.现在,学校都把安全工作放在重要位置,领导、教师怕学生外出活动出事,干脆不组织校外活动.农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展.生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵.学生胸无点墨,何来妙笔生花?因而,学生写出的作文语言贫乏、平淡,内容空洞无味.可是,不写作文,教师又不允许,于是,学生只能编一些不切实际,没有做过的事情,这样写出的文章哪来的真情实感?

我所任教的八门寺小学位于甘肃榆中贫困山区,每遇到作文,大多数学生不是东翻西找、东拼西凑,就是冥思苦想、胡编乱造,对作文有种惧怕心理.学生虽深处农村,却看不到自然的美,农村生活的趣,反之,套话、假话、空话连篇,没有什么具体内容；更有部分学生错别字百出、词不能成句、句不能成文.深究其因,有其客观因素,亦有其主观因素.从客观上讲,学生身处农村,受学习条件、生活环境的限制,阅读量少,词汇积蓄量较贫乏,普通话表达能力低下；从主观上说,学生在低年级就已缺乏习作兴趣的培养和习作方法的指导.其实农村特有的环境,给学生提供了丰富而有特色的生活实践内容,教师如果能够充分发挥这个优势来组织教学,将会有利于提高农村小学作文教学质量.下面,本人就这一方面谈谈自己的一些看法体会,与大家共同研究探讨.

一、找到兴趣点

苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力.”学生习作是一种学习,而且是相对枯燥的学习.如果我们不能激发学生习作兴趣,讲究激趣方法,学生惧怕心理何以消除.

农村小学生的生活丰富多彩,捉蟋蟀、捅蜂窝、抓鱼等都是他们的课余生活.大部分学生对作文感到害怕头疼,但玩起上面的一些事情却十分带劲.但教师要善于发现引导,从劳动中吸取有趣的生活素材,为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉.教师要带学生走进大自然,观看祖国壮丽的大好河山；观察蚂蚁搬家、日出日落,倾听鸟语虫鸣、感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽等.学生也乐意习作,渐渐地培养起他们习作的兴趣.从在一次与学生交谈中,一个学生告诉我,他特别喜欢钓青蛙.我问他怎么个钓法,又教育他应该如何保护青蛙,然后以《钓青蛙》为题让他写一篇作文.这位同学在习作中写道：“钓青蛙十分简单,只要拿一根小竹竿,两端系一根线,再把蚯蚓拴住,吊在线头上做钓饵,这样就做成了钓竿.拿到池塘边把钓饵放在草丛里上下抖动,便引来了许多青蛙.”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓,你把它吊在半空中,伸手抓住青蛙,拔出钓饵,一只胖墩墩的青蛙就到手了.”后来“老师告诉我,一只青蛙一年可以消灭一万多只害虫.我就再也不钓青蛙了”学生写的是他自己的生活实践,他感到有意思,有兴趣,文章就写得比较生动、具体.

二、观察具体点

学生文章空洞、干巴,教师总在写作技巧上予以指导,可往往事倍功半收效甚微.叶圣陶在谈到提高学生作文的认识水平时强调说： “识得深切,写出来当然亲切；识得浅薄,写出来不免浅薄.”所以我们应该在丰富学生生活的同时,注意指导学生有意识去留心观察生活,培养学生观察事物的习惯与能力,逐步提高学生的认识能力,从写“有意思”的,过渡到写“有意义”的,渐渐提高学生的写作能力.

一个学生在我引导下观察一棵老桑树时,初看,觉得老桑树长得很高大茂盛,与别的桑树没有什么不同.再从下往上一点点细看时,发现了密密枝叶掩映着的细微痕迹：老桑树顶端的两根大腿粗的枝杈被锯掉了,树的身上还被筷子粗的铁丝紧紧地捆绑着,铁丝都拧成了麻花,勒进树皮,变成灰褐色了.但桑树像坚强的战士一样,不怕疼,不掉泪,攒足了劲儿,让被锯掉的地方长出新枝杈,新枝条,让被铁丝勒紧的地方长出更茂盛的枝叶.这个学生由此认识到了老桑树顽强生命力,在习作写道：“老桑树,你真是好样的,我从心眼里佩服你的顽强精神!”

又如指导学生写“心爱的文具盒”,可以先让学生观察这个文具盒的实体,从它的体形、色彩、结构等构成“心爱”形象,再让大家联想到它的作用,那么“心爱”之情就会油然而生,如实地把这些内容写下来,自然会具体实在.

三、创设新颖点

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会进步,它是知识进步的源泉.”教师要结合课文内容,适时地进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式的训练,给学生一个自由想象,任意发挥的空间,就可以丰富学生的想象能力,提高学生作文的兴趣.在生活中鼓励学生针对本班或本校的好人好事写表扬稿；针对同学们在校园里乱扔纸屑、果皮、瓜壳等影响校园环境卫生,写一则倡议书；针对学校里的不良现象,向主管教师和校领导提出合理化的建议.让学生走出课堂,在校园、田野、家里、小河旁等地完成作文,便于学生对自己的写作对象进行细致的观察,搜集写作时所需的材料.

四、激励进步点

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷的世界,表达出独特的认识.习作凝聚了学生的心血和汗水,他们特别希望习作能够得到肯定.评价时对学生习作中一些不尽人意之处,教师要注重营造平等、、宽松的氛围,在师生思维碰撞过程中有效的引领学生进行新的探究.批改作文时,我们应该向农民学习,把庄稼种下,多施肥,勤耕耘,庄稼自然会长得好,不能像园丁一样按预定的样式去胡乱修剪花草.评语既有评价功能,又有导向作用.精巧的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作,激活学生的创造思维.评语要以情感人,善于用一双慧眼发现学生习作中的闪光点,哪怕是一个形象的句子,一个生动、准确的词语,甚至用得好的一个标点,都应以充满和希望的的评语肯定他们的成绩,增加他们的信心.

总之,辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴,只要我们善于发掘,勤于开拓,科学地开展作文综合实践活动,定能帮助同学们找到习作的活水,使学生的习作呈现出盎然生机!