如何指导学生个性化作文

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摘 要 :语文教学中的写作教学,反映了学生的综合素质和创新能力,占整个语文教学的半壁江山.可是长期以来,我们的中学作文教学存在着不少问题.本是检验学生语文综合素质关键的作文,被很多老师和学生视作“畏途”.

关 键 词 :指导学生 个性化 作文

新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作”,“珍视个人的独特感受”等等.如何才能让学生写出个性化的作文呢?以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟:

一、要在平常的课堂中渗透作文教学,才能厚积薄发

作文教学不能急功近利,要在平常的课堂中渗透,才能厚积薄发.我在具体的教学中,从多角度入手,把作文教学贯穿于语文教学中.比如我在学习游记课文之前,要求学生写或口述与课文相同的景物,然后与课文对照,转入学习课文,这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足,学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物. 这样在写--读--写过程中,学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作;也会对有特色的开头进行分析总结模仿.如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式.《日历》中用设问方式开头等;还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿.如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾;还有一点,需要我们每位教师注意:不要忽略文中的细微之处.分析文中用词准确生动,不要只停留在分析,适时仿写更能感受文章的用词效果.如《夏感》中“只想着快割!快割!”写出夏天的旋律是紧张、急促的,农民的繁忙、勤快.学生的仿写:“奔跑在回家的路上,他只想着快点,再快点.”

二、巧集素材,引来源头活水

作文课上,必须解决学生写什么的问题.首先,要教会学生读书.平时要鼓励学生多读书,做好笔记、摘抄.同时还要鼓励学生多背诵经典名篇.学生在摘抄、背诵中,不由自主地受到范文潜移默化的影响,渐渐领悟作者写作的奥妙,从中得到有益的启示和借鉴,进而变成自己的写作本领.这些都为学生的个性写作打下知识和情感的铺垫,在书香的浸润下,学生会渐渐“腹有诗书气自华”.

其次,要指导学生从生活中积累素材.要求学生做到善于观察和勤于练笔.引导他们亲近自然,细心观察大自然的风霜雪雨,花鸟虫鱼;走进生活,时刻留意身边的车来人往,世事变迁;了解时政,热心关注国际间的风云变幻,纵横捭阖.在此基础上通过观察思考,记录下自己的所见、所闻、所思、所感.让那些生活中难忘的瞬间和思维的火花在头脑里融合、贯通、升华,从而丰富和发展个性思维.生活中有许多好的东西,只要引导学生留心去耳闻目睹,用心去感知观察,就能获取大量的材料,何愁写作时无米可炊.

再次、启发学生认真观察,做生活的有心人.

有一回布置学生写自己的母亲,结果在学生的笔下母亲大都是中等身材、不胖不瘦、大眼睛、衣着朴素等针对这个问题,评讲作文时,我先把母亲写得类似的作文读一读,然后问学生是否拥有同一个母亲?全班同学哄堂大笑.此时,学生才知道因为缺少认真的观察,连自己的家人外貌也不大清楚.为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察,这样才会写出人物的特点.总之,作文就是生活,只要平常细心观察,做生活的有心人,就会写出好作文.

三、重视学生个性的发展,培养学生创新思维

以新的教学观念,探索作文教学的新方法、新思路,培养学生作文的创新思维能力,尤为必要.

第一、在作文命题上要有新的突破

一是要注意命题的趣味性.如:同是写人记事的作文,难忘的一件事”命题就有点成人化,而“时光记忆”、“ 班级的新鲜事”这样的题目学生就很喜欢写,因为题目有助于激发他们回味美好时光,有趣往事,使他们感到有话可说,有事可写.学生也乐于写.我还时时让学生参与到不命题作中来,如出示作文要求,自拟题目;将作文命题补充完整再作文等等.这样学生就突破常规思维的束缚,自由、快乐地作文,自己独特的创新见解也跃然纸上.

第二,老师要创建激发潜能,形成创新力的环境与氛围

作为教师,应抛弃传统课堂对学生的‘新异思维、特殊行为’给予的讽刺,挖苦孤立或否定的做法,鼓励学生树立独立的角色,建设性的态度,提出质疑,同时应提倡“童言无忌”,在这种氛围中,让学生自由想象,让学生思路打开,自然会碰撞出创造性写作的火花,引发其创新的潜质.我还重视学生的情感需求,让学生在和谐的氛围中根据自己的需要,按照自己的爱好,拓展作文思路,畅所欲言,写自己所想,想自己所写,充分鼓励学生独特的写作创见,使他们在良好的心境下作文,养成良好的作文创新意识.


第三,在学生写作前,教师要给学生一个自由的构思空间.

教师在提供一种或几种写作范围后,放手让学生自己命题、选材、立意,自己选择最擅长的文体,充分发挥个人的特长.让学生写自己的生活、思想、感情,尽情在自己的领域里畅想、对话.要让学生在写作时捕捉个人的独特感受.提倡学生“我手写我心”,描绘自己眼中的世间百态,传达自己的喜怒哀乐,倾诉自己的追求和彷徨,发表自己的思想见解.

四、改变传统批改及讲评方法

过去,作文评语往往是指出学生作文的不足,或是评分式,或是评级式,或是评语式等这种传统的评改方式苦了学生,却对提高学生作文水平帮助不大.为了大力提高作文教学质量,调动学生写作的积极性,我着重加强了“批改及讲评”等训练,略有成效.我提倡用鼓励性语言写评语.评语首先要明确地指出学生的优点,帮助学生确立自信,对于其不足之处,教师须用婉转的语言指出,并提出具体修改意见,供其参考. 同时鼓励学生互批作文,我教给学生一些常用的修改符号,并找例文与学生一起进行修改,学生表现出很高的积极性.作文完成后,我大胆放手让学生进行批改、评论.教师负责把关,查看学生的批改情况,好的给予表扬,保持其兴趣,差的给予鼓励,并提出有针对性的意见,供其参考.使学生的作文批改水平步步提高,使作文互批真正发挥出学生的内在潜能,为更好地提高作文质量服务.

新世纪的写作教学,已进入了培养学生创新意识和实践能力为重要目标的阶段.要想让学生写出个性化的作文,写作教学改革也要顺应时代,适时变通,才能行之有效、事半功倍.

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