无为批语:作文教学的隐形杀手

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摘 要:近年来,作文批改的各种方法热热闹闹地涌进学校,但仍然有无为批语的现象存在.无为批语的危害犹如隐形杀手,严重制约着当下语文教学的发展.在语文教学中我们怎样发挥作文批语的作用,达到育人无痕的境界,需要我们认真实践和探索,需要我们拥有教育情怀,唯有如此,才能让教育成为赞美,成为诗意的栖息地,让学生的思维和智慧尽情地绽放.

关 键 词 :无为批语 隐形杀手 人文关怀 教育情怀

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2013)12-0075-02

作者简介:陈翠萍(1966―),女,江苏南通人,本科学历,中学一级教师,江苏南通市海安县城东镇新生初级中学语文教师.研究方向:作文教学.

我国教育家程颐说过:“教人未见意趣,必不乐学.”作文评语也是如此.近年来,作文批改的各种方法热热闹闹地涌进学校,如学生自改、学生互改、成立班级作文评改组等,但这些方法由于在批语方面缺乏指导和引领,导致作文教学的低效和无为,在一定程度上使学生丧失了写作兴趣和动力.基于此,本文尝试对无为批语的隐患及如何改变无为批语现象,谈谈自己的看法和主张.

一、无为批语出现的原因

(一)忽视对话,漫山遍野,无所适从

新《课标》第四学段对写作的要求是:“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”但是,我们在学生自改、互改时,往往给学生设置框架,分别从选材、立意、结构、语言、卷面等方面让学生评价,这样不仅限制了学生的思维和欣赏角度,而且被评价者看到被指出的问题很多,根本不知如何下手修改作文,更不用说真正找到自己存在的问题,同时也不能达到“分享感受,沟通见解”的要求.

(二)空洞程式化,缺乏沟通与指导

有的老师既不屑于上面的做法,又不走传统作文批改之路,只简单写上空洞的程式化批语,如“基本符合写作要求”“语言欠生动”“选材无新意”“主题不鲜明”“过渡不自然”“希今后等”等,这样的评语大多内容抽象、生硬、缺乏感情,不能给学生以实质性、针对性的指导.

(三)“阅”而不批,扼杀个性、特长发展

2011年版新《课标》第四学段要求:“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字,45分钟能完成不少于500字的习作.”如果每篇作文都认真批改,老师极辛苦,也不太现实,但我们不能以此为借口,就写一个“阅”或打上一个红红的分数代替评语.要知道忽视也是一种,所幸这种现象为数很少.

二、如何改变无为批语现象

(一)用心批语,春风化雨

文成于思.每个学生都是一篇作文的作者,无论作文质量优劣,都是他们辛勤劳动的成果,是他们的一种创造实践.在学生想来,自己花了力气,写出了自己认为较好的作文后,才交给老师批改,期望获得肯定与指导,以便从中获取启示与前进的力量.因此,教师在给作文写批语时,不仅要对学生作文作评价,有时还要留心学生在作文中流露出来的感情和思想的波动,重视师生之间的心灵对话,这会产生春风化雨的效果.


例如,有一次,笔者布置了一篇“心事”的命题作文,一位平时少言寡语、成绩一般但较为敏感的女生在文中表述了自己因父亲是废品收购者,家中经济也较困难,所以常受同学有意无意的嘲讽,她都一一记在心里.尽管小作者在文末有些豪迈语言“不能选择出身,但我可以选择自己的人生.我要学习!我要奋斗!用无悔的青春书写理想,考上全县最好的高中等”,但文中还是表现出作者内心的伤感、自卑.于是笔者在批语中用心写道:“孩子!我在你的豪情里看到了些许伤感和自卑,这是我不愿看到的.花季的孩子应该快乐些,我认为,人最大的敌人是我们自己.振作起来吧,向着光明前进!”没料到这位女生在读了批语后,竟给笔者写了封信,信中真诚地表达了感激之情:“老师!是您鼓起了我前进的勇气,增添了我奋斗的力量.谢谢您,老师!”

(二)有的放矢,示范启发

文成于改.每次发下作文本,学生最急于知道的是老师对自己的评价,想从评语的字里行间琢磨老师对自己的态度,从中肯定自我并获得成就感.所以,教师作文批语中每句话都直接影响着学生今后的作文心理,所以在写批语之时要注意因人而异,针对不同的学生,写出具体又富有针对性的批语,鼓励学生独立思考,引导学生如新《课标》所要求的那样,“写出真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考” .对作文基础较好的学生,在肯定的同时,要明确指出哪些词语使用不恰当,哪些语句不够生动,哪一段过渡不够自然――让他们知道怎样去修改,今后如何努力;对基础较薄弱的学生,首先要善于找出作文中的闪光点,不吝啬表扬,面对不足的问题,可以用启发式语句,如某词语使用不当,教师的批语可写成“你的本意是褒扬,但这个词语是中性色彩,换一个试试”,多启发、多鼓励,调动积极性,增强学生信心,使他们尽快赶上.

在写批语时还要注意因文而异.此“文”非“文体”之“文”,而是每次训练的重点,批语要围绕重点给学生以指导.初中作文以写记叙文为主,写好这类文章要把事件的发生、发展、结局交代清楚,并能反映社会生活,表达出作者的情感.批改这类作文时,就要围绕这几个方面来进行.该“文”还可以是小作文、大作文的区别.小作文,也要批,涉及语言、结构、基调以及主题等,大作文全面批改之外,还应重点评价.

(三)二次批语,润物无声

二次批语,即反批语,就是学生针对老师写的批语后再写的批语.初二下学期,笔者给学生颜某的一篇作文《生命的芳香》中写了这样的批语:“文中借物喻人的表现手法运用得非常好!但结尾最后一句与上文意境不太相符,少了点韵味和深化主题的作用.”未曾想到收回作文本时,竟发现颜某在批语旁用黑笔加了旁批.“句式整齐,有气势,不过我也觉得没有达到升华主题的效果,因为时间来不及了,就匆匆收尾.”

由此,笔者发现写反批语是师生情感交流的一种书面途径,是情感体验的过程.在以后的教学中,笔者允许学生写反批语,平等交流,写的人多了,渐渐成为一种交流方式.这还是激发学生写作兴趣的切入点,因为作文教学不仅是技巧训练,还需投入感情,而这些都是课堂教学无法实现的.

(四)建立档案,升华心灵

批无定法,批改旨在提高学生的写作能力.笔者在实践中建立了批改档案,准确地说是对每次、每位学生的作文批改有记载,无需面面俱到,分期有重点即可,旨在及时发现学生的点滴进步,提高针对性,努力让每个学生能获得成功的体验,并且加强对学生的及时评价,增强学生的自信心,使自己拥有育人无痕的教育情怀.

精短的批语,深挚的情怀.走出无为批语的误区,用批语唤醒学生的生命,让学生倾心写作,热爱生活,让批语成为学生终身难忘的教育经历,让批语伴随着理性精神的培育,必将能更有效地促进作文教学改革,为作文教学带来生机和活力!

(编辑:成向阳)

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