让学生快乐抒写,轻松作文

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[摘 要 ]长期以来,作文是学生的心头大石.要改变现状,使学生轻松作文.第一、好读书,丰富创作诸备.为使学生好读书,我有三招：第一招,活用教材,积极引导；第二招,设阅读课,营造氛围；第三招,成立小组,促进提高.第二、乐动笔,倾吐独特情感.为使学生乐动笔,我也有三招：第一招,竞争；第二招,惊喜；第三招,回味.第三、多鼓励,体验成功喜悦.多写鼓励性评语,为学生设展示平台.这样的写作,对学生是一种泻泄的快乐和轻松.

[关 键 词 ] 好读书 乐动笔 多鼓励 轻松作文

中国分类号：G633.34

长期以来,作文是学生心头大石,张志公先生曾感叹：“作文教学是‘老大难’的‘老大难’”.如何使作文教学走出困境,让学生乐动笔,轻松作文,已成为迫切的任务.

一、好读书,丰富创作诸备

叶圣陶先生在《作文论》里说：“假如有所感兴,这当是不倾吐不舒快的,则必须本于内心的积郁,发乎情性的自然.”要使学生有所感兴乃至发乎自然的不吐不快的前提是有所诸备.诸备有两种途径：一种是生活体验,另一种是阅读.学生的人生的阅历是有限的,所以只能借助阅读来丰富创作诸备.阅读除了在人品、学识修养上的作用外,更重要的是有助于丰富学生的人生体验,开阔学生的视野,在潜移默化中积累词汇、传染语感等.总之,读能促写已成共识.但现在许多学生不爱读书. 笔者曾对初一级508名学生做了一份调查.调查结果真令人担忧.在508名学生中,平时有阅读健康的课外书籍的仅有72人,占 14.2%；其中阅读文学类书籍的有仅 27 人,占5.3%.单靠堂上45分钟学几篇例文来提高写作水平,确实很难.真可谓：“巧妇难为无米之炊”.

要改变现状,关键要培养学生广泛的阅读兴趣,兴趣是最好的教师.那么如何让学生好读书呢?我有三招.

第一招,活用教材,积极引导.首先以课文中的名作家为例,向学生明确读能促写的道理.因为人对目的任务理解得越清楚,越深刻,完成任务的愿望就越强烈.接着利用教材中的《名著导读》为突破口,在课堂上跟学生分享我看原著时的体会,并把《导读》中没提到的精彩内容跟学生讲一讲,吊一吊学生的胃口.如在八年级下册中的三部名著我重点推荐凡尔纳的《海底两万里》,这部书构思巧妙,情节惊险,合乎学生口味.我向学生讲述潜艇的神奇,和“海底狩猎”的精彩情节.全班学生听得津津有味,都说不知有这么好看的书,不少同学决定放学就买来看一看.学生有这股劲,不能让他冷,还需把培养学生阅读兴趣的目标贯穿在平时的课程中,有意向学生介绍与例文有关的作品.如讲八年级下册沈从文的《云南的歌会》时,向学生推荐《边城》；讲巴金的《短文两篇》时,向学生推荐巴金的散文随笔集《龙*虎*狗》和三部曲《家》、《春》、《秋》；讲九年级曹文轩的《孤独之旅》时,向学生推荐《草房子》等.不少学生在老师的推荐下都会买书,但他们买了并不代表就看了,我就又来一招.

第二招,设阅读课,营造氛围.每周一节阅读课,阅读课分三个环节：分享读书心德、好书推荐、自由阅读.分享读书心德,主要利用同龄人的阅读感受再度激起学生的兴趣（1至3位同学上台讲,10分钟）；好书推荐,主要将已激起的兴趣延续（5至8位同学上台讲,20分钟）；自由阅读,主要是带领全班进入阅读状态.（以上三个环节也可以分小组完成）阅读课下课铃响了,不少同学还在座位上津津有味看书,直至下节课上课.经过两三次阅读课后,我发现有些同学把名著放在课桌上,一有空就打开看几段.为了形成更浓厚的阅读氛围,我就再来一招.

第三招,成立小组,促进提高.以学生自愿为原则自由参加,本人协助他们申办校、镇图书馆借书证,鼓励他们自由选择课外书籍,指导他们们制定阅读计划,引导他们说出独特的读书感受.根据他们个人不同的语文基础和喜好向他们推荐不同的书籍.如有的学生基础较差的,我就向他推荐《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等；有的学生数学成绩比较好语文成绩一般的,我就向他推荐《福尔摩斯全集》；那些语文基础比较好的,我向他们推荐获茅盾文学奖的书和《100部名著导读》《世界名著浓缩精华版》等,让他们从中自由选择自己的所爱.学生在阅读中遇到的困难,阅读小组里的同学互相帮助共同解决.事实证明,成立阅读小组,除了对组员有促进作用外,对于班也产生了积极影响.

二、乐动笔,倾吐独特情感

叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的,正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快.”当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度,心中的写作便逐渐萌动.这样的写作,对学生是一种泻泄的快乐和轻松.我要求学生准备随笔本,从身边熟悉的事写起,每天写一篇随笔,让学生做生活的有心人,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征.为了使学生乐动笔,我也有三招.

第一招,竞争.我设计一个“随笔积分榜”.老师每天批改一次,积分包括数量和质量两个方面.数量是指随笔的字数,一篇随笔满300字者积5分,每超100字加2分；质量是指随笔的内容（包括：中心明确,表达流畅,书写认真,没错别字）满分5分.有特色的加1至5分；一周坚持每天写300字的同学另奖励10分.每周统计每生得分总和,公布前二十名,给学生竞争的参照物.事实证明,每天交上随笔后,学生便迫不及待想知道分数,想知道自己奋斗的结果,想战胜自己或对手的愿望表现极为明显.学生有了动笔的,哪怕是信手涂鸦,随着时间的推移,学生的观察力、想象力、感受力、思辨力也得到了很好的锻炼.写随笔时间长了,对身边事也关注多了,积累的素材也多了,必然会使人产生渐悟,悟出点道理,文章中也自然流露自己独特的情感.

第二招,惊喜.适时的给学生一些惊喜,也可以激发创作.如为学生的随笔写几句心语.心语的内容可以是：回应学生提出的某些问题；和学生一起探讨他们感兴趣的话题；赞美他们的进步和优点等.或在持之以恒写随笔的学生的随笔本中夹上一枚火红的枫叶,或给获得好成绩的同学照上一张合影,给取得飞速进步的同学发张奖状等文章想像丰富画对飞翔的翅膀,拟人手法用得好给他画个卡通人物,也可画张笑脸以示鼓励等只要学生乐动笔,我们的作文教学便意味着成功. 第三招,回味.每两周设一节随笔回味课,学生的随笔如果不是“做”成的或“凑”成的,而是认真写出来的,它都有习作者认为写得满意的地方,教师要认真分析,特别是学困生的作文,更需要教师去找寻.在课堂上,让学生朗读满意的句段,并阐述满意的理由,让全班同学欣赏.教师要对有创新、有个性的妙语,给予充分肯定,哪怕妙语只有一两句.这些妙语的价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的作文,况且那些名篇之所以“名”,有哪篇又少了妙语的功劳呢?

三、多鼓励,体验成功喜悦

美国心理学家威廉.詹姆士研究发现,同一个人,在通过正确的而充分的激励后,所发挥的作用相当于激励前的3到4倍.因此,教师有意识地捕捉和利用最佳鼓励教育时机,会使学生充满写作热情.

1、写鼓励性评语.鼓励性评语能激发学生信心,调动写作热情.教师写作文评语时,应充分挖掘学生习作的长处与优点,并给予充分甚至放大的肯定与赞许,死心塌地地把眼光放在培养学生的自尊心和自信心上,不遗余力地鼓励其写作热情.让学生品尝到写作的成功感,引发其写作内驱力.

鼓励性评语应具有以下特征：①情感性.教师的评语要满怀深情,在字里行间寄予厚望,在一言一语中传递爱心.在语言形式上,要尽量多用委婉、探讨的口吻,少用指令、断语,杜绝挖苦、嘲讽.学生一旦从评语中品出了鼓励和希望,他们马上性奋起来,花费数倍于教师的心血投入到作文中去.②鉴赏性.赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真等使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦.③幽默性.话又得说回来,鼓励性评语并不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见,像那些确为败笔词不达意的,教师无疑要指出其错误所在,但批评时措词宜于幽默含情,不可冰冷生硬.

2、设习作展示平台.为学生创设平台,让他们去展示自我,享受成功的喜悦.我的做法是：①张贴共赏.班内墙报设立“小作家乐园”,将学生的精篇佳段及时张贴,让本班师生同阅读共欣赏.②汇编传阅.每学期把学生优秀习作汇编装订成册,班上每位同学至少有一篇或一段作文,在班内传阅.③比赛获奖.每学期进行一次作文比赛,创造获奖机会,体验成功快乐.④博客展示.建立班级博客交流平台,作品展示无障碍.⑤推荐发表.对优秀作文,教师要及时推荐给学校广播站、校园文学社、镇办报刊或相关网站等,发表习作,扩大影响,提高兴趣.

尤其是第一个发表作文的学生,要成为教师树立的典型,要不吝啬给他赞美,并要时时提起.如果一个学生多次发表了作文,可以封其为“班级作家”,作文课上请他介绍自己的“经验”和下一步的作文目标,习作复印给全班同学学习,甚至张贴在学校的橱窗里展览,并一定要在家长会上点名表扬,让家长也享受到儿女成功的快乐,在学期结束时还要写入成绩报告册和学籍簿.一篇作文的成功就能成为班级的典型人物,享受到如此之多的乐趣和快感,哪个学生不想试一试呢?

好读书、乐吐心声、爱抒真情,不但让学生发展驾驭母语的能力,而且以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界,达到心灵审美的自足、自适、自娱.

参考资料名称

1.《论写作教学》作者 叶圣陶

2.《叶圣陶语文教育论集》（上、下册）教育科学出版社,1980年8月版

3.《语文教学论集》（福建教育出版社1980年） 作者张志公