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【摘 要 】激励教育是针对青少年心理特点,通过激发、鼓励学生,使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念.本文旨在从学生的需求,心理等方面,结合实际工作经验,阐述激励教育中言语激励在五年制高职教育中的运用.
【关 键 词 】言语；激励；高职教育；运用
五年制高职教育的激励机制应该以学生为核心,始终把尊重学生、理解学生、关心学生、服务学生作为开展学生思想政治教育和管理工作的出发点和落脚点.遵循教育规律和学生自身发展的客观规律,实现学生管理与人的全面发展相统一,最大限度地发挥学生的主观能动性,发挥五年制高职学生的自我教育、自我管理、自我有潜能,配合教育主体实施教育计划,最终实现教育目的.
每个人都需要被肯定,大多数人最初的自信都来自于周围环境给自己的心理暗示.正面的、积极的心理暗示能让人树立自信,让人乐观地面对生活；相反,负面的、消极的心理暗示则让人不断否定自己,否定环境,从而与周围的环境产生不良的互动关系.而马太效应也在不断地强化着不同的心理暗示,产生不同的教育结果.所谓的马太效应,就是强者恒强,弱者恒弱.比如,一名学生学习成绩很不错,管理能力也不差,很听老师的话,给老师留下了很好的印象,在日常的教学管理活动过程中,教师为树立好的典型给其他同学,也会有意无意地夸赞这名学生,甚至让他做班级干部,给他更多展示自己的机会,让他赢得更多荣誉,在其他同学眼中他是一名好学生,这样的环境会给他一种“自己很优秀,很棒,自己是好学生”的心理暗示,他也会用更好地表现来强化和验证这种心理暗示,久而久之,他会越来越优秀；相反,我们会发现,后进的学生之所以越来越拉脚,往往教师也有部分责任,教师对正取得进步的“不太得宠”的学生漫不经心、态度淡然,也会使他们丧失信心,甚至自暴自弃,这也是规律在不断的残酷剥夺的结果.
这个理论的积极意义在于我们可以通过强有力的施加,使学有余力的学生更优秀,也给后进学生以进步的最大空间.采用的激励方法应该与五年制高职学生的具体层次相协调.高职学生有年级、班级、专业之分,有学生干部、积极分子与一般同学之分,有一般群体与特殊群体等等很多层次,处于不同层次上的高职学生需要迥异,因此必须把握好教育对象的复杂层次及相应需求,有针对性地开展个体激励,满足个体正常的特殊需求和社会对多样性人才的需求,实行分层激励,才能事半功倍.在激励过程中,应该注意把学生的需求向高层次上引导,使学生处于一种不断超越自我的良性循环状态中,实现激励目标的优化.
要恰当地激励学生有很多种方式,言语激励激励方法无疑是其中重要的并且最直接的一种.现将笔者从事教师职业及担任班主任工作期间的一些作法做以总结.
一、使用口头语言对学生进行评价,通过日常评价激励学生
语言是师生交流的主要渠道,教师如果能恰当地使用富含善意的语言与学生谈话交流,会大大缩短师生之间的距离,学生一定会受到鼓舞.比如笔者班上一名同学小陈.我刚刚接班的时候,他因为没有请假于晚上私自跑出校园上网给我留下了不太好的印象.平日里也属于比较普通的学生,成绩不出色,不是班级干部,班级工作很少做,偶尔自习课喜欢讲话,对他的关注也不是很多,毕竟班里五十几个学生,教师的精力也是有限的.有一次,他在上课的时候玩手机,任课老师把没收的手机交给了我,由我来处理这个事情.当我把小陈叫到办公室的时候,他似乎没有一丝悔过的意识,而是面带笑容,甚至嬉皮笑脸地向我要回手机.我非常严厉地批评了他,他当时情绪很激动,哭着跑出办公室.中午休息的时候我打再一次把他叫到办公室,让他坐在桌子对面,给他泡了一杯茶,跟他聊起了上午没收手机的事情,他主动跟我说,觉得老师平时对他的关注不多,把他忽视了,所以才以上课玩手机的方式想引起老师的注意.虽然这名学生很普通,但是我发现他平时很喜欢帮助同学,劳动的时候不偷懒,而且头发总是很利落的平头,于是我利用每周的讲评时间、班会、或者是早晨讲的时候多次夸奖过他的优点,让班级同学向他学习,后来发现,他身上的一些小毛病,比如自习课爱讲话、晚上不按时就寝等情况都慢慢变少.这种口头语言激励还是起了一定的作用.
二、利用期末的操行评语,激励学生全面发展
操行评语是教师对学生阶段性表现的总结性评价,通过它,学生可以明白自我优势与不足,家长也可以了解孩子的成长.评语的设计尽量避免俗套,力求多方面评价每一位学生,在评语中充分张扬学生的个性,抓住每个学生的优势,肯定学生取得的成绩,调动学生学习和积极性,以克服改正缺点,最终激励学生的全面发展.比如,班里一名学生篮球打得非常好,但不爱学习,他的评语：“篮球场上总能看到你矫健的身影,你也为班级赢得了荣誉,如果在学习上也能发挥这种拼搏精神,那是多么令人欣喜的事呀!”
三、借助作业本、学生的学期总结来激励学生上进
作业按时完成,书写整洁,学期小结能给自己一学期的学习生活做一个合理的评价等,可给评语：“真棒”、“相信你能比现在更好”、“相信你不比任何人差”等等激励性语言.
四、巧妙运用身体语言,让学生感受激励的作用
如果教师喜欢把自己凌驾于学生之上,处处摆出一副师道尊严的模样,给人高高在上的感觉,教育效果肯定不会理想,忽视了身体语言的激励作用,师生之间会有心理隔阂,久而久之师生很难做到良性的沟通与交流.教师赞许的目光、点头、微笑,都是对学生的激励,学生在接受这些身体语言时,感受到的是来自教师无声的肯定,无形的激励.这样从一件件小事入手,向学生传达教育信息,激励学生奋发向上.
五、利用自评与互评相结合的方式,使学生树立自信心,发掘学生多方面的潜能,全面发展
在自评中,强调自我意识、自我完善、自我发展,使评价对象通过评价不断积淀,优化自我素质结构,发掘多方面的潜能,不断完善自我.
互评就是由同班同伴评价.由于同学之间接触的时间多,对学生各方面的情况都比较了解,能以其独特的眼光、创新的思维给他人做出判断.由于同学间平等的地位,所以评议的结果容易被被评者接受.但有的时候同伴的评价由于各种原因可能不太准确,或者出于恶作剧会对被评者有善意的嘲讽,这时候就需要教师在整个互评的过程中善于调控,要求学生在互评时尽量寻找闪光点,尽可能开发学生的各种潜能,在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围.比如,每次接到新的班级教学任务的时候,第一节课按常规教师进行自我介绍后,我会让所有学生做这样一个游戏：每人拿出一张纸,在班级选择一名你比较了解的同学,匿名写出这名同学的特点及优点（当然也可以写自己的特点及优点）,写好后把纸收上来,由教师把每张纸上写的内容读给大家听,让大家猜纸上所描述的同学是哪一个.每次同学们玩这个游戏的时候都很积极,课堂气氛很活跃,也有利于教师能迅速摸清这个班级的情况,哪名学生有着怎样特点与长处,有什么小毛病.比如一张纸上写的这样的话：“他在班上工作很积极,态度认真,有点小胖,是我们班的‘篮球王子’,但是好像不太注意卫生,文采也不错,他也挺乐助人,头发有点像爆炸头,嘴长得很有特点.”由于同学之间比较了解,当教师读完之后有的学生就已经猜出这张纸条描述的是哪名同学.通过这张纸条,教师能了解这名同学的主要特点,在以后的教学活动中,能针对这名学生的特点,进一步强化他的优点,叮嘱他改变不足.
当然,激励教育既包括正激励,也包括负激励.在教育孩子的过程中,自然以常识和正激励为主,但不可忽视批评在教育中的作用,应坚持表扬激励与严格管教并举,激励中包含着善意的批评,批评中有时也要蕴藏着赏识,赏识中又大多渗透着激励这才是比较科学的教育方法.