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【摘 要】语文是中职基础课程之一,“语文作业评价”是中职语文教学中的一个重要环节,有着不可替代的作用.然而有相当多的中职语文教师在实际教学中依然采用陈旧的评价方法,这直接导致“语文作业评价”难以发挥应有的功效.如何改变这一现状并使之重焕新春,则是广大中职语文教师的孜孜以求.本文结合笔者多年中职学校教学工作的经验,提出了“评价方式多元化、多样化”的方法,在实践中收到良好的效果.
【关 键 词 】中职；语文作业评价；多元化；多样化
语文作业评价不仅是语文教学过程中的一个重要环节,也是检测教学效果的一种重要手段,还能对学生的语文学习起到一个导向作用.符合新课程理念的语文作业,能引导学生关注生活,积极地学,灵活地学,有助于培养学生的综合能力.
一、中职语文作业评价的客观现状
近年来,随着中职学校的扩招,中职招生成了“零门槛”入学,生源素质明显下降.中职学生的基础知识薄弱,接受能力差,认知水平较低.这样的一批特殊群体,感到学习好似是一样吃力不讨好的苦差事,对于基础学科比如语文等的学习更是不以为然,对于语文作业更是异常反感.这些都表明构建职业中学新型“语文作业评价”体系是多么的迫切.
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法.作业是学生预习,听课和练习,系统小结等学习过程的中间环节,是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步.在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚.这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展.
作业评价单调,作业评语刻板教条化,必然会形成“雪上加霜”的严重后果.从作业本检查的情况来看,大部分教师的作业评价,只是一些简单的等次,一般是打“A”“B”等级或百分制.有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味.学生对这样的作业评价司空见惯,久而久之,也就麻木不仁了.作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能,很难想象在学生毫无反省意识的基础上,学生能够独立面对社会,形成社会责任感!
二、作业评价的“多元化”与“多样化”
1.评价主体多元化.评价,即评定价值,作业评价一是评定学生所做的作业成果的价值,二是评定学生在完成作业的过程中所体现的价值,不仅包括智力因素,更应侧重于情感、态度、兴趣、意志等非智力因素的价值判断,而评价的本质在于唤醒、激励和鼓舞,通过评价使学生更喜欢学习.所以要确立学生与教师、学生对自己、学生与学生的多元的评价主体.
教师的每一次作业评价,都应当及时抓住学生的思想动态,在传授知识的同时,教育他热爱生活,鼓励他勤奋学习,解答他的疑难问题,为他提出合理建议,分享他的成功快乐.
而听写、默写之类的作业,可采用学生自评的方式.学生听写、默写之后,如果将作业本收上来一本本的批改,废时间,周期长,等到将作业本发下去的时候,学生或许已将当初听写的内容早已忘记得一干二净了.教师如果在学生听写、默写完之后,要求学生当堂打开书本,自己对照批改或同桌批改,就会收到事半功倍的效果,可以让学生及时知道自己错在哪里,及时纠正,使知识得到及时巩固.
对于一些综合性的练习试卷,可以采用互批互改的方法.通过互批互改,使成绩差的同学加深对习题的印象,进而知道习题该怎样做,使成绩好的同学发现习题容易出现哪些类型的错误,并以此引起注意.这样更能激发学生的学习兴趣,使整个班集体形成一种以好带差,互学互助的良好的学习风气.能使整个班级的成绩得到整体性的提高.
2.评价方式多样化.语文是一门具有丰富人文内涵的学科,语文作业评价特征之一就是关注学生的精神状态、个性特点及人格修养.要考虑学生不同的起点,强调学生过去与现在的比较,实行“凸显亮点,个性化评价”的方式.心理学研究表明,人们都有争取达到理想目标的强烈愿望,也有力求超过别人取得优势地位的动机.语文作业评价的结果往往能成为学生语文学习的动力.
而作业评价是教师和学生之间,学生和学生之间,学生与作业之间的多向对话,让学生参与到作业评价中,可以采用“心交流,实行互动式评价”的方式.如在教师批改评价后,应让学生在教师评语或等级后面写出自己对老师评价的一些想法.这样,师生互动,一次作业就使教师、学生在评价交流中都有所得.比如运用积极的批改评语更能使师生的评价交流变得生动有趣.如特别好作业后面可以画个笑脸、小红旗、五角星,这些符号能把老师的关爱、期待蕴含在作业中,从而唤起和增强学生的自信心和进取心.
为了促进学生对作业内容进行更深入的思考与学习,还可以采用“面批式评价”的方式.“面批”时教师和学生是面对面的,学生为了得到老师的表扬或为了避免老师的批评,作业会比较规范,字迹也会相对工整；而教师则可以当面指出错在哪里,并且对有进步的进行及时的表扬.这样的批改方式虽然花费大量时间却能促使学生对自己的作业进行深入思考,既避免了学生不交作业或忘交作业的现象,又提高了学生做作业的效率和作业的质量.还减除了教师收不齐作业和第二次批改的烦恼.