高三作文教学的误区

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摘 要 ：高三教学任务重,而作文教学作为语文教学中的“重头戏”,贯穿于高三整个阶段.在这一阶段的作文教学中,每个教师都有自己的教学方法和作文训练安排,但最终取得的效果却不尽相同.有些教师在作文教学中存在一些误区,导致了作文教学的效率低下,学生作文质量难以提高.认真分析这些误区,反思作文教学,积极寻找对策,方能将作文教学的效果达到最大化.关 键 词 ：高三作文；作文教材；学生中图分类号：G633.34 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0237-02误区一：教师阅读指导的随意性,造成学生阅读与写作的割裂阅读是写作的根基.在当下,浅阅读、泛阅读、网络阅读在中学生中较为普遍.许多高三学生缺少自觉的阅读积累,缺乏良好的阅读习惯,只是依靠学校开设的阅读课和老师整理的大量美文、时文,想以此扩大阅读储备,进而提升写作水平.可是结果就是：对阅读的强化,并未能带来丰厚的回报.究其原因,有两点必须引起重视：一是教师推荐的美文、时文随意性强,教师的阅读指导缺乏长远的规划与完整的系统；二是学生对阅读材料的被动性接受,缺乏深层次的阅读和对文本写作技法的借鉴.在高三功利化教学、应试化的背景下,教师往往引发大量的满分作文让学生阅读,模仿、借鉴,让高考范文代替了中外优秀的文学作品,这就造成了学生阅读视野狭窄,眼界不宽,写出的文章意蕴不深厚,缺少大气与厚重感.对策：首先,发挥必修选修教材的最大功用,充分挖掘教材文本的意蕴.将教材中的名篇从写作内容和写作技法两方面进行归类.对教材中出现的作家,可以合理增加阅读该作家的其他作品,拓宽阅读面.如学生在阅读《合欢树》时,可以让他们延伸阅读《秋天的怀念》《我与地坛》,这样有利于阅读的深度与广度.学生既更深刻地理解史铁生的生命哲理和个人情思,又能通过延伸阅读综合分析作家的写作方法和语言特色；其次,整合不同版本语文教材中的文本,在比较阅读中深化对于作家作品的理解；第三,关注学生个性化和深层次的阅读体验；第四,要用辩证的眼光看待高考满分作文,既要学以致用,也要敢于挑刺.误区二：重视了作文训练的量,却忽视了作文指导与评价的有效性在高三这一阶段,许多老师深信作文训练的要义在于“量”的积累,强化训练就能带来“质”的提高,所以“两周一大作”的做法盛行.但是,尴尬的是,“密集”的作文训练,学生的作文水平却一如既往.究其原因,是对于学生作文的指导、评价做得不够.作文课上没有指导,作文写完,只在本子上匆匆写个“阅”或是某个等级,没有评语,没有面批.有的写评语,又因为自身写作水平有限,又疏于写作,写起来总是显得空泛,没有指导意义.学生往往对那些千篇一律、“冷冰冰”的评语视而不见、颇为排斥.关于训练量的问题,梁启超先生曾指出：“我主张每学期少则两篇,多则三篇,每一篇要让他充分的预备,使他在堂下做.看题目难易,限他一星期或两星期交卷.”由此不难看出,梁启超在作文教学的训练上是主张重质的,他反对只讲“多写”而不讲“实效”,认为在篇数上,与其做得多而草率应付,倒不如少做几篇,抓细抓实,让学生做一篇有一篇的收获.高三的作文训练力度确实应该大些,但应是在“量”与“质”和谐统一的前提之下.对策：首先,应该将“作文”视作一个反复的动态生成过程：“初稿—讨论、修改—成稿—批改、评语—交流、展示—再修改”.《普通高中语文课程标准（实验）》对作文修改有这样的表述：“能独立修改自己的文章,结合所学的语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯.”在高三阶段,应强化学生的这种能力；其次,应尝试评价体系多元化.可以采取教师评价为主、小组评价、学生互评、跟评等方式,评语中多一些鼓励与人文关怀,注重学生对评语的反馈,关注学生完善习作的过程.让学生乐于相互展示和评价写作成果；第三,关注学生谋篇布局的构思阶段,让学生拟写提纲；第四,教师自身应多写文章,也可以写写限时作文,以写作实践提升评改质量.误区三：重视了作文指导,却忽视了作文训练与指导的系统性与科学性当前,在作文训练序列方面的构建,已引起了许多一线教师的关注和参与,也取得了一定的成果.但是,由于成果本身存在的缺陷,未能成为语文教师作文教学指导的普遍意识.因此,高三作文课在教学内容上往往因人而异,教学内容的不确定性因素较多,许多教师考虑较多的是作文训练的内容、过程和方法,弱化了对写作具体能力及写作规范、写作思维的有序指导.对于学生作文训练也往往是较为随意的,缺乏根据学生实际情况而制定的作文训练序列.作文的指导就不可避免地存在缺乏整体性和有序性的弊病.对策：首先,根据学生写作能力及现状,编写适合本校学生的校本教材,从文体的角度分类指导,在注重作文训练整体性的同时,强化阶段目标的达成,循序渐进,各个击破；其次,加强集体备课,针对各专题拟定各阶段训练的内容,集思广益,精心选择能唤起学生写作的题目；第三,开展多种形式的作文训练,如续写与仿写、整体构思训练、作文升格训练、片段作文写作等；第四,收集各阶段的学生作文,将其连同教师的点评文字印刷成册,分发给学生,将写作理论与学生的语文实践相联系,增强阶段训练的有效性.远离误区,在矛盾中毅然前行孙绍振教授说,“作文教学的特点是手工业,是一把钥匙开一把锁.”教师在辛勤付出的同时,要有极大的耐心、恒心与细心,关注每一位学生,充分发现他们文章的个性之美.《普通高中语文课程标准（实验）》则有这样的文字：“写作,是学生最自由的表达与交流方式.表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.”然而,在高考“指挥棒”的作用下,高三作文教学却往往是批量化的“流水线生产”,真正能对文章精雕细琢的老师少之又少,更遑论对自由表达和个性化的尊重,这样的困境是体制下的无奈.但是,高三语文教师不应死死盯住成绩,要在让作文教学远离误区、卓有成效的同时,使学生写作的热情和张扬的个性在束缚中翩翩起舞.参考文献：[1]梁启超.作文入门[M].北京：教育科学出版社,2007.[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社,2004.[3]孙绍振.议论文写作：寻找黑天鹅[J].语文建设,2011,（9）.