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一、课题背景及界定
听说课中,只听不说或少说,甚至不张嘴,缺乏听的策略和技巧.个别听力资料虽贴近生活,但有一定难度,不利于学生复述,存在畏难情绪；说的活动范围不广,难度层次不明晰,学生不知从何说起；阅读课,学生盲目阅读,抓不住重点,缺乏策略.写作课,学生能写,但句子结构不完整,受汉语影响,语序凌乱,缺乏逻辑,另外,课标所规定的教学知识技能不细化.深入研究不同课型教授模式,在英语课堂上要效率,为英语教学提供实际的理论和实践上的创新.这样有助于教师从整体上把握教学过程中的每一个单元,区别对待和处理每一个课型,以保证教学工作的完整性和系统性,从而努力做到课堂教学的最优化.
二、理论依据及意义
依据《英语教学法》、《英语新课程标准》,在具体教学课型中应用,探索,理论结合实际,拓展,灵活,创新改进课堂成效,提高教学效率.结合中考要求,把知识技能细化在各年级的教学中.
三、研究的过程与方法
1.文献法：先做文献研究和相关资料的整理,了解前人对该问题的研究情况,取长补短.如,重新学习胡春洞《英语教学法》,《新课程标准》,国培计划学习中资料的再整理,都为实践提供了理论和方法依据.
2.实验法：这是检验理论应用的最佳方法,也是研究最为重要的过程.在不同课型中应用如下方法：在听说课的教学模式里,主要以学唱英文歌曲来激发学生的兴趣,锻炼学生的听说能力,初二的学生已具备这样的基础,开展起来比较顺利,学生的热情和积极性有所提高.把听说结合,听说材料互相应用,相互提高.
在英语学习中,得阅读者得天下,可见阅读的重要.在阅读课的教学模式中,发现从八年级下册开始,初中新课标中出现了大量阅读文章,篇幅较长,词汇量过多,按照三大块进行教学,读前注重创设情境去导入,或以多媒体的丰富图片,对学生给予视觉冲击,做好阅读的铺垫,使其水到渠成,在读的过程中,可分为pre-reading,while-reading,after-reading,选择适宜的阅读方法,即三部曲：skimmming（粗读）、scanning（浏览全文）、detail reading（精读）.再勾画出重点短语,让学生学会应用,发现问题,及时解决,也可分组讨论进行,发挥集体智慧的力量.在阅读后,可适当提出记忆性,理解性,评价性和创造性的问题进行检测,看学生是否读懂了文章.
在写作课的教学模式中,首先,pre-writing,教师可利用头脑风暴法（Brainstorming）,让学生开放思路,充分联想,去伪存真,整理归纳与题目相关的内容,以便更好地搜集素材,挖掘教材等.其次,在写作活动中,八年级上册书中sectionB 3b部分通常是一类填空式的写作,也是一类范文,提供了本单元主题较简单的写作结构,教师还可利用现有的短语词汇,组成模块,扩充句子,帮助学生形成写作策略.最后,在写作完成后,加强学生自我修改的能力,可以同桌或小组互改,发挥学生自身的主动性.另外,在对学生评价策略上也应多元化,比如鼓励式评语,批评式评语和启发式评语等.特别是启发式评语,可让学生的写作积极性和能力有更大的提高.
3.个案分析法：在写作课的训练中,同一篇作文,根据学生的不同,要求也因人而异,好的学生不仅要语句通顺,表达意思完整,还可要求根据不同的写作题材分段,或是加入复杂而有难度的句子,如定语从句,反意疑问句,宾语从句等,这一档的文章可以挑选一两篇,进行讲评,与学生共同学习研究,分析好在哪；中等的学生要求可放低,语法正确,语句通顺,符合逻辑,这一档的文章也可选一两篇,跟好学生作以对比,有比较才有鉴别,可让学生分组讨论优劣,进行总结,从而找出适合自己的写作路子；同样,差生的文章也可赏析,不是看笑话,而是找闪光点,鼓励学生自主纠错,不犯类似错误.这样的写作课才有针对性,每个学生都能够参与进来,从而发现自己的问题,充分发挥其主观能动性,符合新课标的要求,让学生成为课堂的主人.
四、研究结果与成效
通过研究巩固提高了自己的理论实践水平,拓展了不同课型教学的思路.与之前的教学效果相比,更加理性而非盲目地照搬别人的方法,学生在听说读写上有了策略的指导和方法的掌握,知道不同的课型应该做什么,使学生更容易掌握知识,提高技能.
五、存在问题及改进
不论是听说课还是阅读写作课,学生还不太习惯不同以往的活动和合作,应在这方面再强化；写作后的批阅,由于班大人多的缘故,有个性的评语还做的不完善或给的不够详尽；还有课时任务的约束,督促学生多改作文,老觉得时间不够,做的还是不到位,应想更多办法改进和补救.
（责任编校：合欢）