如何在语文中进行快乐写作

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【摘 要】在学生的学习生涯中,语文学习一直是重头戏,然而语文学习最终需要体现在书面的表达上,这就需要学生要会写作文.在作文教学过程中,要以培养学生的发散思维能力为目的,激发学生的兴趣.

【关 键 词 】作文;语文;评语

在学生的学习生涯中,语文学习一直是重头戏,然而语文学习最终需要体现在书面的表达上,这就需要学生要会写作文.在作文教学过程中,要以培养学生的发散思维能力为目的,激发学生的兴趣.如何指导学生作文写作,提高学生的写作能力是初中语文教师的重任.

1.在自主中找到写作的乐趣

很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文,我以前也是如此.认为这样利于批改,便于评讲,能更好地发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性.但在作文教学实践中我发现这样对学生是不公平的,也不符合写作的基本规律.从我们自己的写作体会看,要按照一个比较狭隘的固定的要求作文,如果不是凑巧这一方面有所积累,要写出好的文章是不容易甚至是不可能的.学生的情况各不一样,我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?当然也许有的教师会说,考试都是统一要求的作文啊.我个人认为:考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力,而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力.考试作文是看结果,平时作文是重过程.如果学生根本不想写、无法写,又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此,保证学生的写作自由,倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的.写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到.德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理.”学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识.如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师.美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”,只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的.因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍.长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师“喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘.学生作文的首先是源于对生活的.教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要.再说,我们的作文教学目的是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力.叶圣陶说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身.一般人都要认识文字,练习写作,并不是为给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实.既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文.十几岁的孩子对生活的可以用大海来形容,如果生活的能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的.有人把教师比做火把,那么学生作文的就需要教师去点燃.语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文.如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会得了写作的艰辛与快乐.鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”:“你这么会说,那么你倒来做一篇试试看!”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞的说.所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的.师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契.

2.课内与课外作文相结合

语文老师,一般都会在注重课内作文的同时,对学生的课外作文提出一些要求.而我多年来,更重视课外作文.所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多,而是说主要看重的还是课内作文,把课内作文看作是提高作文水平的重要手段,把课外的写作看作是辅助手段;对课内作文花时间多,用心多,精心计划,精心批改,而对课外作文,则任其自由发展.我对这种做法是持反对态度的.因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效,从应试这个角度讲,不失为一条可行的路子,但学生在整个写作过程中始终是被动的,思想受到限制,思维受到限制,因而很难有佳作出现.所以,我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合,侧重于课外作文训练.在学生的课外作文上我花了不少的心思:首先努力丰富学生课外作文的内容,我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点,关注国内外焦点问题,从生活中找素材,提醒他们要特别关注自己,要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化,更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注,因为文章都是心灵的产物.而这些在课内作文中不可能都一一涉及到,引导学生在课外将自己一时的感悟,点滴随想用语言文字的形式再现出来.既能使学生感到有内容可写,又能提高他们的写作水平.事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高,内容更充实.

3.注重作文的评语

先学做人,后学作文,文如其人都是对作文做人关系的很好阐述.我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能.其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露.通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来. 一条有价值的评语不仅能指出习作的得失,更重要的是让学生从评语中受到启发:即在学生力所能及的范围内,启发他们对一些作文技法问题的深入思考,培养他们驾驭写作技巧的能力,激发他们的写作.言为心声,学生在作文中很容易流露出自己的真情实感,教师要及时把握学生的思想动态,用评语来搭起师生间沟通的桥梁,好现象要及时表扬和鼓励,坏苗头要及时教育制止.某男生因家境贫寒,在作文中流露出消极自卑的情绪,我给他写了这样的评语:“没有人生来就是富裕的,男子汉就应该用自己的行动去创造美好的未来,老师一直在默默地支持你!”班里有个女生情窦初开,在一次作文里流露出一种对某男生“剪不断,理还乱”的朦胧的爱意,我就写下了这样的评语:“我很了解你此刻的心情,哪个女孩不怀春?但红苹果应该收获在成熟的秋季,我们不应该过早地品尝青苹果的酸涩,不是吗?”两位同学深深感受到了老师对他们的关心和爱护,从而端正了自己思想上的认识,树立起了成长的信心.


总之,在平时的语文作文教学过程中,我做到学生在写作前科学指导,写作后的细心批阅和点评,不断提高学生写作的兴趣和能力.真正让初中生经过三年的作文训练,能够在中考中在作文这一块能做到“游刃有余”!

【参考文献】

[1]李冬来.浅议中考作文审题[J].青年文学家,2010(11).

[责任编辑:谢庆云]

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