《初中数学作业错误的矫正与指导》

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【摘 要 】学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节,是学生接受新知识后的练习和巩固.而批改作业是数学老师每天必做的工作,是教学过程中非常重要的环节,教师根据作业批改的情况,有效指导学生矫正作业错误,端正学习态度,同时检查自己的教学效果,适当调整教学方案和教学进度,来有效的完成自己的教学任务.


【关 键 词 】学生作业矫正作业错误矫正方法指导学习方法

学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节,是学生接受新知识后的练习和巩固,是学生学习效果的反馈,是对课堂教学的补充与提高.它对于学生巩固课堂所学知识,形成技能技巧,培养和发展能力,都有着重要意义.而批改作业是数学老师每天必做的工作,教师根据作业批改的情况,有效指导学生纠正作业错误,端正学习态度,同时检查自己的教学效果,适当调整教学方案和教学进度,来有效的完成自己的教学任务.

那么,作为数学教师,如何做好作业错误的矫正,使学生做到作业矫正有效性呢?下面,结合我的教学实际,谈谈我的做法,与同行探讨.

一、及时批改作业,及时反馈作业信息,及时矫正作业错误.

凡是我布置的作业,包括作业本、练习册、试卷等我都及时批改,做到“有练必收、有收必改.”

根据初中学生的心理活动特点,充分利用才做作业对他们大脑的刺激和在大脑中的记忆,教师应及时给学生反馈作业的情况,是对,还是错,错在哪?及时解惑,纠正错误.这样省时省力效率高,否则搁置的时间长了,学生大脑已淡忘了,麻木了,大脑不再对这次作业敏感.这时再来处理,将事倍功半,没有效果.

我班学生是:只要作业本一发下来,必须马上找原因、改错,并交改错小组长处检查,做上符号,注明日期.这样让学生有深刻的印象,让矫正作业有效.

二、充分利用“讲评”,来矫正作业错误,指导学生学习.

当批改完作业后,一定要做到“有错必矫”,其实,这一环节才是我们教师批改作业的真正目的.

当发现作业中的错误,可以选择及时“讲评,来矫正作业错误”..

讲评时,我是这样做的:

1.首先讲评大权不能教师独占,不能只按教师自己理解的重点全部讲解一遍就万事大吉.通常,我们常常抱怨学生:“讲过的题下次遇到仍不会”,原因何在?除了遇到学习知识障碍外,作业的纠正处理也有问题.我认为:关键是应抓住学生作业中的“错点”,由“错点”展开,分析错误的原因,再来联系所学知识点,进行讲评,才真正达到讲评的效果,使学生准确矫正错误.

其次,作业讲评时,应注意:

2.方式多样性.作业讲评要因人因题而异,按不同类别分别给予指导.学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候.大群体出现的错误,教师应及时进行“集体评讲”,帮助学生集体分析错因,加深印象,教师也可选几个有代表性作业错误进行集体分析.学生就是作业的主体,他们的注意力必然会高度集中,并开动脑筋积极思考.当小群体的错误类型是相同的时,我就把这部分学生叫到我跟前,让他们一起分析错误的原因后改正.当个别学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,所以,对于这些群体则给他们开个“小灶”,叫到我的面前来改正,做到“面批”,让他们在老师的督促下,有疑必问地进行纠正.一方面让他们在教师的指导下,快速纠正.同时,也加强了师生之间的情感交流,避免了作业抄袭和拖拉的现象.对错较少的接受能力强的学生,要抓住问题的关键点,指点迷津引向深入.对作业认真,质量较好的同学应予表扬鼓励,鼓舞士气,提高学生学习积极性.此外,也可按作业题出错率分类,采取难题讲评,易题略讲,个别问题个别解答的原则,灵活处理,这样可节约学生的时间,效果也非常好.

通过讲评,充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,目的是在下一阶段有新的突破,更好地发展学生的思维,促进学生的主动发展,体验数学学习的无穷乐趣.

三、充分利用“评语”,矫正作业错误,指导学生学习.

长期以来,数学作业的批改习惯:都用“√”、“×”来评判,这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判,但缺乏激励性,无法调动学生学习、纠正错题、寻找正确答案的积极性,最关键的是得“×”的学生不知道错在哪里,只知道错了,无法纠正,对学生纠正自己的错误没有帮助.

因此,我在数学作业批改中加写“评语”,比那种单一的是非判断的“√”、“×”符号要更有效果,且清楚明了,同时更有“感情”.它不仅使学生了解自己的对错之处,便与纠正错误,同时可以加强师生之间的交流,易于学生接受.

1.利用“符号”评语,指导矫正错误.

数学作业的错误有各种原因,因此,批改时只打上错对号,对学生纠正错误起不到指导性,还可能造成寻找错误原因的时间浪费,造成学生不去观察分析的坏习惯.因此,在批改作业时,我与学生预定一些符号,如:正确用“√”,错误用“×”,理解错误用“?”,计算错误用“!”号,有遗漏处用“等”号等等,让学生从这些符号中,自己检查错误,找出错因,独立及时的矫正作业错误.

2.利用“文字”评语,指导纠正.

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语,进行方法指导,让学生明白正确的解题方法.

如:当学生利用方程解决问题时的数量关系出错时,可以给他写上“先找准数量关系式!”的评语;

如:口算:-20-10÷15:这道题目学生出现“-2”的答案时,就在旁边给他写上“注意运算顺序!”等评语;

当学生出现题目抄错时,本子发下去,有的学生找了半天也不知道自己错在哪里,这时给学生写上“题目抄错,仔细点”.

对作业做的差,原因是上课不专心听讲的学生,则写上“注意,上课专心听讲”.

评语的正确导向为学生指明了作业正确的方向,使作业的矫正达到了及时性,提高了学生作业矫正的速度.

总之,利用“评语”,学生很快矫正了自己的作业错误,也端正了自己的学习态度,对数学的学习充满了自信和期待.教师也轻松的、很好的完成了教学任务,达到“双赢”的效果.

爱因斯坦说过:“一个人在科学探索的道路上走过弯路、犯过错误并不是坏事,更不是什么耻辱,要在实践中勇于承认和改正错误.”在数学教学过程中,我们不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视矫正错误作业.让学生的知识在矫正作业错误中升华,技能在矫正作业错误中掌握,能力在矫正作业错误中形成,思维在矫正作业错误中发展.学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在矫正作业错误的过程中得到培养,同时使学生能够自主、生动活泼地成长和发展.

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