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中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展.因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生.”数学课程标准还要求教师,在对学生数学作业评价时要尽量从积极的方向,把鼓励和批评结合起来,表扬时指出进一步努力的方向,批评时肯定其进步的一面.只有这样才能有利于提高学生的学习自信心,促进学生的全面发展和个性发展.
但是在我们的实际教学中,长期以来,很多教师却忽视了“课程标准”提出的要求.我们的教师习惯了批改作业的固定模式,用“优秀”、“较好”、“比较好”、“差”、“较差”等词语评价学生的作业,或用最简单的对号、错号一划了之.而学生对作业的态度也相当冷漠,认为写作业是自己的任务,改作业是老师的活儿,对了错了都很正常.教师只关注学生作业的对错,却很少用鼓励和表扬的语言去激励学生,鼓舞斗志,促其树立自信,发挥潜能,在数学领域展示自己的智慧与才能.
事实上,每个学生的内心深处都有一种被肯定被尊重被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,为此,教师应尊重学生赏识学生.用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励.使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信.特别是对于急需鼓励的那些差生.心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高.及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣.教师在对学生实施积极评价的时候,应视其不同情况做到恰到好处.
对喜欢数学又爱动脑筋,常有奇思妙想,能够多角度多方位数学难题的学生,教师的评语应该是满腔热情,充满鼓励和赞美,对这类学生通常使用的语言是：“你与众不同的见解,真让人耳目一新.”“你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习.”“你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了.”“这真是奇思妙想,棒极了!”
对天性聪颖而粗心马虎,作业做得很快,可又常常出现常识性错误的学生,教师应采取谨慎认真的态度,用曲折委婉,先扬后抑的语言,既鼓励又提醒学生,使其领悟教师的良苦用心.这样的评语一般是：“方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?希望你告别粗心,与细心交朋友.”“如果再仔细一点,相信成功一定属于你.”对作业认真,字体工整,但内容有错的学生,教师应该采取既批评又鼓励的方法加以对待,通常使用的书面评语是：“多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!”
对书写潦草,作业内容大体正确的学生,教师的评议大体应该这样：“做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了.”
有人说过,世界上很难找到两个完全相同的树叶,同样,在我们的班级里也很难找到两个智慧、性格、做人行事完全相同的学生.因此,教师在施教的时候,还应针对班里各个学生的不同情况,采用各种赞扬和鼓励性的评价语言.例如：“如大有进步,继续努力!”“你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!”“这么难的题,你还做对了一道,真不简单!”“只要全心全意投入进去,什么都难不倒你.”“再努力一把,相信你会更好!”
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的吞没一切的领域,如果一个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣,而没有看到整个花朵.”因此,小学数学作业评价可采取“评分（或等级）+评语”或是“等级+评语+智慧星”等方式.因为数学教师与学生对话交流的机会较少,偏重于知识传授而易忽视非智力因素的培养,而学生的学习态度、情绪、学习动机对学生学习、发展影响很大,教师在批改作业完后加上一段评语可以补充评分的不足,一个分数或等级所能反映出的信息毕竟是有限的,对于难以用分数或等级反映的问题,可以在评语中反映出来,对学生的评价能够更加全面.还可以沟通师生情感,激发学生的学习愿望,强化学习动机.