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摘 要：作文评改创新的指导思想是：通过批改调动学生作文的积极性、主动性,不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力.具体做法是：评改之前教师首先制订常规和特定两个评改标准,然后提出具体评改要求,最后指导学生进行评改.这种作文评改训练,使学生得到了传统作文批改得不到的三个提高过程：从写到改的提高过程；从“批改”到再写“后记”的提高过程；从“审”到“评”的提高过程.
关 键 词 ：作文评改创新；制订标准；提出要求；指导评改
作文教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程.中学作文教学中长期以来存在着一个尖锐矛盾,就是学生作文偏少与教师批改负担过重的矛盾.这个问题的存在,严重影响着语文教学质量的提高.一方面是学生写作水平的提高,必须经过多读多写的实践锻炼才能实现,学生学的语文知识再多,如果不动笔写文章或者写得太少,那是无法提高写作能力的；另一方面是学生写多了,教师的批改任务就很重,占用的时间就很多,这又势必影响教师深入备课,结果就造成了教学上的恶性循环,无法提高教学质量.因此,作文批改总是把语文教师压得喘不过气来,这样一个老大难问题如何比较科学地得到解决,是语文教学改革中的一个重要研究课题.
几十年来,学生写,老师改,好像是天经地义的事.作文批改能不能创新呢?著名的语文教育专家叶圣陶先生曾说过：“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点.该怎么改让学生自己考虑去定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的.”这句话为我们指明了作文批改创新的方向.作文批改创新的指导思想是：“通过批改调动学生作文的积极性、主动性,不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力”.
所以,作文批改应该是学生的事,教师应该通过自己的批改作示范,有计划有步骤地培养学生自我修改的能力,把批改的标准和方法教给学生,因为这些标准实际上也是写作的重点要求,学生明确了要求,学有方向,就会更好地实行自我调控,达到以批改促写作的目的.
为了确保作文评改的实效性,本着教师的主导性和学生的主动性相结合的原则,在教学中进行作文评改的尝试,具体做法如下.
一、制订评改标准
制订常规和特定两个标准.常规标准主要是针对语言表达、遣词造句、修辞手法、错别字、标点符号、书法等方面制订出详细的评改标准,这一标准可以发给学生,供其长期使用.特定标准就是根据写前指导提出本次作文的具体写作要求,从文章的审题立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面制订出本文的特点标准.如评改议论文时制订的标准是：（1）中心论点明确；（2）论据典型,有说服力；（3）说理清楚,论证充分；（4）能运用一定的论证手法论证中心论点.评改写人的文章时制订的标准是：（1）能选择恰当的人物形象；（2）能通过典型事件塑造人物形象；（3）能通过多种手法展示人物性格；（4）人物形象鲜明,有个性.
二、提出评改要求
除了让学生端正评改态度,虚心向别人学习,高度负责,严肃认真外,还要求学生做以下几方面的工作：改（改错误标点、错别字、病句）、补（补充漏掉的标点、字词）、删（删除多余的字、词、句、段）、增（增写原文中意思表达不完整的句、段）、写（写出评语、修改后记）.
三、指导学生评改
在开始评改作文之前,教师先掌握学生习作的大体情况,然后将作文发给学生,把学生分为6～8组,每组都由作文水平好、中、差的学生组成,指定一人为组长,接着教师指导学生评改的具体方法：（1）先通读全文,标出错别字、病句及标点符号使用不当之处；（2）按照评改标准,评改文章内容,找出优缺点,依据标准,逐项打分；（3）全组学生轮流批阅完毕,讨论推选出本组的优秀习作,小组讨论拟出评语；（4）组长上台朗读本组的优秀习作及评语,全体同学听后讨论、评议,教师做口头点评；（5）由第一评改人依据评分标准及范文点评情况,写出评语,并得出文章的综合分数,认真填写好“作文评改记录表”,下课后将评改好的作文连同“记录表”一起上交.
教师仔细查阅每位学生的作文评改情况,如果学生的评语及分数比较正确,基本不做修改,只是将没有评到的地方做一些补充；如果出入较大,教师再另定评语及分数,并说明理由.最后将作文连同“评改记录表”一同下发给作者.
作者认真阅读“评改记录表”及评语,写出后记,总结此次作文的得失.也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论.
经过几年的教学实践,我认为这种作文评改训练使学生得到了传统批改得不到的三个提高过程.
1.从写到改的提高过程
从写、批两个方面来看,评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程.在同一作文题目下,自己写了,又看了别人如何写,这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较.指出了别人的优点就学到了别人的长处,发现了别人的缺点,就避免了自己再犯类似的错误,使学生在比较中进步,在评改中提高.
2.从“评改”到再写“后记”的提高过程
学生评改完别人的作文,回过头来再看自己的作文,品味别人给自己的评语,有一个重新看待、重新认识自己作文的过程.这就是在评价、比较过程中,在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下,来一个回头看.来一个比较客观的自我掂量,从而写出后记,谈出体会和收获,这无疑是能力提高、升华的过程.
3.从“审”到“评”的提高过程
这一过程不仅是教师的工作,也是学生在教师的指导下综合归纳的过程.学生在评价别人的作文,衡量自己的文章,谈了体会后,需要参考教师对自己的原文、别的同学对自己文章的评价,对自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价.所以,浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的.教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合,使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高.这一提高的效果,只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来.
叶圣陶先生曾说过：“学生须能读书,须能作文.故特设语文课以训练之.最终目的,自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改,老师训练必做到此两点,乃为教学之成功.”我们的目的就是要达到学生“自能作文,不待老师改”.而要达到这个目标,培养学生评改作文的能力,无疑是十分重要的.
（作者单位 宁夏回族自治区银川市育才中学）