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摘 要：老师对学生作文的评析之重要性是不言而喻的.可是学生间也可以互相评析他们的作文,相互批改、相互交流.也可以选出若干篇作文在课堂上大家广泛讨论,认真赏析；也可以把老师的评语让同学们评判,这样的升级活动一定会更加有效力.
关 键 词 ：学生 互相评析 作文
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0141-01
无论教哪种语言的教师,对每个学生的作文都认真地、仔细地批改,指出评析意见,这对提高学生的阅读写作能力是一个及其必要的途径.这不仅是对课堂作文教学指导的有力补充,追加的个别指导,而且也是针对个别学生个别地、针对性地对症下药.他们对每个学生的作文,从各个角落都进行客观地评析,无论是文字的修炼,素材的选择,主题的提炼,情节的安排与结构的构成,写作技巧和特点等等各方面都透彻地批改,写好及其有价值的评语.有很多教师还经常把学生的优秀作文在课堂上读给同学们以便大家共同学习.并且经常搞作文竞赛、征文活动、作文赏析、评论会等多种形式的有益于培养和提高阅读写作能力的活动,并且从中选出优秀作品,集成作文集；推荐给报刊杂志社发表他们的好作品.其中一些佳作水准相当高,这是教师高水平的作文指导,认真的批改,详细的评析与正确的评语,恰当指引的结果.
老师对学生作文的评析之重要性是不言而喻的.可是学生间也可以互相评析他们的作文,相互批改、相互交流.也可以选出若干篇作文在课堂上大家广泛讨论,认真赏析；也可以把老师的评语让同学们评判,这样的升级活动一定会更加有效力.我曾经给一个题目《送别》,让同学们仅就这一题目,各自想象自由发挥,没有任何约束.写完一看,同学们的作文参差不齐.首先我让同学们互相评改,每人三篇,交叉进行.根据老师平时对他们作文的批改评语,以及平时积累的阅读写作知识,同学们纷纷写出了他们自己的评析意见―― 评语.大部分同学赞同同学们的批语,承认指出的错误,接受提出的观点和修改意见.自然也有一些同学的批改很差,不会批改,不会写评语、根本没有写什么批改意见；很多错误,甚至连错别字都没有改过了来.与其相对,有些同学批改得很好,评析得很深,我都赞叹.由于评析的意见不服,一些同学竟互相争吵起来.不过我认为这也是互相学习的过程.因为争吵也是由于观点不同,或评析者没有弄懂该作者本人的构思意图,其真正的立意等.为深化透彻赏析,我选若干篇作文,就这些作文提出了评析意见,并且就同学们对这些作文的评语也提出了我的意见.之后我又返回给作者本人和评析者,再次在课堂上讨论,大家评判.这下可热闹了,大部分同学赞同老师的评语―― 就作文和评语的两方面的评析意见都赞同.可也有些同学包括作者本人和评析者本人,不完全同意老师的意见,不服,提出自己的观点.我认为这是很大的进步.往往学生们很迷信老师,认为凡是老师的,就是对的,不提出异议或不敢提出异议.
同学们曾直截了当地讲,名家名篇,与他们的思路距离不是那么近的,不那么容易、简单,也许理解不能透.实际上在学生们的心理,评析他们自己的作文比起那些名家名篇还感兴趣,更有热情.因为他们觉得是来自他们自己写的作品,他们自己的创作,是来自他们自己的现实生活中,反映的是他们自己的思想和现实生活,是以他们自己的理论来写出的作品和评析内容.这就是说,同学们批改他们自己的作文,是集合了他们平时所学到的知识的全过程.他们把平时学过的阅读理论和写作知识都运用于写作品和阅读评析作品之中,而这些理论更充分反映在评析他人的作文里.这是创作、赏析和评判的结合实践过程.
在学生之间互相评析作文的过程中,还出现另一现象,即作者本人也没有那么构思或根本不是那样的意思,却被评析者过高地美学分析欣赏,使得该文的作者不得不结合那些评语再次加工创作,以使作品更加完美.同一个作文,不同同学之评议批语,和作者本人之间都会有不同的见解.那么翻来覆去的评析过程将会使那篇作文更加完美起来.三个臭皮匠顶个诸葛亮,学生间互评作文比起教师一个人的评语会更完整更新颖、独特,还可以取他人之长,补自己不足.
作文本就是一个抽象思维过程,不同的角度,不同的知识水准及思路的不同,都会写出不一样的,不同层次的文章来.因为创作加工就是无限的,自由的,很难定标准尺度的.它在于以什么作为参照物,由谁来定夺.正因为如此,阅读写作指导也是无限的,它在于教师如何传授,教多少,学生学了多少.因而作文赏析就要百花齐放,百家争鸣,多做参考.
学生与老师的评析也有共同点和不同点.这是由于老师的写作理论、阅读美学理论等水准与学生之间的差异所致的.但是,虽然同学们的思维方式,创作和审美基础有限,有时荒唐,甚至荒谬,却有时他们的作品也完全出乎于老师的预料之外,也就是说,思路、中心思想、写作技巧与特点都相当好.同样,评析作品亦是如此.有些学生的评语,真令老师拍手叫好.这就可以衡量教师平时的阅读与作文指导课的教学是怎样的.
当许多好作品来自自己的学生时,作为教师真是无比的喜悦.在语言课教学中（无论是语文、少数民族语文、汉语文―― 即少数民族学校的汉语课,还是外语）可以说其成果会集中反映在学生的作文上,也就是说反映在字、词、句、文法、阅读和写作的整体教学效果.阅读写作能力也是将来走向社会后最有用途的能力之一.
在学生间互评作文过程中,也有些问题,这需要教师的正确引导.有的学生会歪曲作者原意,评语不当；还有的确实是因为水平问题,难以正确分析,或马马虎虎的.即使这样,只要教师指引得当就能评好.评改本身也是学习他人创作的过程,取他人之长.批改评析自己同学的作文,同学们很高,有的还敢于挑老师的“评语错误,”这点也是有意义的.这样的活动,会使不少学生养成了自评习惯,经常向自己的同学、父母和老师讲他（她）的写作立意,表现手法呀,为什么这么写的啊等等.作文互评后,再听取作者本人的意见,则更好些,作品将更美丽.
教师的作文指导,其实就是阅读写作美学理论的结合指导,没有什么轻重.不能只写不评,只阅不析.他们是一个整体教学板块.掌握了这些知识,在日常生活中,无论是欣赏一篇文章,看小说、读报还是看电视剧、电影甚至小品、相声等都能正确分析其内在含义,完整等悟出突出的中心思想、主题,颂什么,批判什么,写作的特点是哪些等等等.
总之,作文评析要多样化,教师的评语,学生的自评互评,课堂评论.据此再修补、补充、删减、美化,再创作.这可以激发学生更大的读写兴趣、好奇与嫉妒心,互相学习取长补短,不拘泥于老师的课堂理论；敢于和教师挑战,提出不同见解,直至修饰出完美的作品.目的就是加倍提高写作阅读赏析能力.