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摘 要：由高职高专教育培养目标、国际贸易课程特点与性质、教学对象的实际情况出发,提出了国际贸易课程实践教学的设计原则,并在这些原则的指导下,利用模块化教学方法设计该门课程的实践教学活动.
关 键 词 ：国际贸易课程 实践教学 改革
一、国际贸易课程推行实践教学的基本设计原则
1.从培养目标出发
国际贸易课程教学要达到培养具有一定理论素养又具备熟练操作技能,并且能够进行创新的应用型人才的目标,国际贸易课程的教学必须在理论教学的基础上开展实践教学的环节.实践教学环节不仅能够深化理论知识,同时也将课程知识与职业岗位要求紧密联系起来,使得课程教学紧紧围绕着高职教育的人才培养目标.要达到这个目标,无论是在实践教学内容设置上还是在实践教学方法选择上都要贴近岗位的职业能力要求来进行安排.
2.从课程的特点与性质出发
在设计课程的实践教学活动时我们可以从实践教学的两方面内涵入手进行设计和安排.一是通过实践教学活动安排达到培养学生的动手能力以及操作能力的目的.二是“理论知识的运用、心智技能的形成及实践经验的积累等实践教学活动”.在实践课程的教学过程中可以通过案例、讨论等教学方法,让学生较为直观地了解和把握世界经济活动的特点及规律,从而提高学生运用理论知识分析现实问题的能力,促使学生心智技能的形成.
3.从学生的实际情况出发
从因材施教的角度出发,在课程教学内容的安排上要与本科教学中重视知识的系统性、重视理论模型讲解相区别,体现出高职教学与职业技能要求紧密结合的特点.在教学方法上采用多样化的教学方法,强化学生的学习兴趣和学习积极性,多角度地调动学生学习国际贸易课程的热情,力戒平面单一讲授,从教学内容到教学方法都要从高职学生的实际出发,从而达到培养学生的实践能力和创新能力的目的.
二、国际贸易课程实践教学安排
1.实践教学内容设置
在国际贸易课程所涵盖的内容中与工作实际应用联系较多的是国际贸易政策和国际贸易措施两部分内容.另外,一些关于国际贸易及国际贸易组织的基本知识以及国际贸易发展的最新趋势学生也必须掌握.根据以上设计原则,国际贸易课程的实践教学的课时安排应占该门课程总课时的50%左右.实践教学内容的设置采取模块化教学方法,每一个模块都设定了实践教学目的、教学任务、课时安排以及通过实践教学学生应掌握的技能.
2.实践教学方法和手段的选择
国际贸易课程实践教学方法和手段可以根据不同实践教学模块的培养技能的不同来进行选择.实践教学方法应该是多样化的,除了以上方法和手段之外,还可以采用多媒体放映、网络、参观、专家讲座、辩论等形式开展.多样化的教学方法和手段将会极大促进学生专业学习的积极性,也有利于学生创新能力的培养.
3.实践教学效果的评价
国际贸易课程实践教学效果的评价涵盖教学内容和模式的评价、教师的评价、学生的评价以及教学环境的评价四个部分.实践教学活动的开展应在教师的积极指导下采用多样化的方法和手段强化学生的思维和动手能力达到锻炼他们的实践操作技能的目的.对于教师的评价主要集中在教师的专业技能和素养、教学设计能力以及对学生进行有效学习评价能力等方面.对学生的评价是教学效果评价的重要内容,传统的教学评价即通过计算各占一定比例的课程平时成绩和期末成绩来评价学生.最后是对教学环境的评价.教学环境主要包括教学资源的建设以及教学设备水平.
三、改进国际贸易课程实践教学的建议
1.处理好理论教学与实践教学之间的关系
课程的实践教学活动开展以理论教学为基础,两者互相呼应,相得益彰.
2.任课教师的选择和培养
在选择任课教师时,要选择那些既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师.
3.课程实践教学基地的建设
国际贸易课程实践教学基地建设是推进实践教学活动的基本保障.国际贸易课程实践教学所需场所包括多媒体教室、计算机机房等,在这些场所里可以运用投影仪、电脑、音像结合语音设备等现代化的教学手段去开展实践教学活动,这将彻底改变传统课堂的教学形式,使得教学内容更加丰富多彩,真正形成以学生为中心、以实践为中心的现代学习方式.
这样的学习方式将会大大的提高学生运用理论知识的能力以及实际的操作技能.
4.案例库建设与实训软件的开发
国际贸易课程实践教学活动开展除了需要上述硬件设备以外,还要重视软件的建设和开发.国际贸易课程实践教学所需的软件主要包括实践教学案例库和模块实训软件.案例库的编制顺序可以按照课程模块顺序设计,案例的来源渠道可以是教材、影视资料、网络等,案例库建设还要特别重视内容的及时更新,优胜劣汰.案例库建设侧重于课程的“软实践”部分的训练,而实训软件则是用来训练学生的动手能力和操作能力.实训软件主要针对实践教学模块中一部分操作性强的内容进行设计.
总而言之,国际贸易实践教学研究应当在新课程观的理念指导下进行,从培养目标、课程定位、课程结构及课程实施等方面都要着眼于学生素质的全面提高,让学生在实践中学习.国际贸易实践课程的教学也必将打破过去以“教师为主体”的教育教学观念,让学生和教师得以共同发展.