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摘 要：目前我国高校相关专业由于教学需要及课程本身的特点,国际贸易实务类课程设置科目较多,课程内容联系紧密,普遍存在着不同课程教学内容交叉重复,重点不清的问题.为更好地理顺教学思路,服务于学生,增强学生对国贸实务类课程的掌握,应整合相关课程的内容,确定好不同课程的授课重点,保证有限学时下相关专业学生对国际贸易实务知识的系统掌握；同时整合应从实际出发,选择合适的途径.
关 键 词 ：国际经济与贸易专业；实务类课程；整合
目前我国普通高校开设的国际经济与贸易专业或其他相关专业,在国际贸易实务系列课程的授课内容中,经常存在内容交叉重复、开课顺序及学时分配不尽合理等现象,给教师的“教”和学生的“学”都带来困扰.为了排除这种困扰,更好地实现该专业的培养目标,有必要对这些课程内容进行整合与改革,从整体和全局的角度理顺授课思路.
一、国际贸易实务系列课程设置简介
课程体系的设置与专业培养目标密切相关.达成共识的是： 除了“985”和“211”院校把本科教学阶段的培养目标定位于研究型人才以外,其他普通高等院校大都把人才培养目标定为应用型人才培养.国际经济与贸易专业的课程设置一般都包括公共基础课（通识教育课）、专业基础课（学科基础课）和专业课；在专业课当中,对一般高校而言,因为其培养目标的关系,实务类课程必然成为其中的核心内容.经过调查和了解,大多数高校开设的实务类课程包含了国际贸易实务、国际结算、国际货物运输与物流、外贸英语函电、外贸单证、国际贸易惯例与规则等课程.其中国际贸易实务是国际经济与贸易专业最核心的业务课程,课程的知识点涵盖了国际经贸人才所必需的各项技能；其他实务类专业课程可以看成是国际贸易实务课程的分支,也是国际贸易实务课程中进行进出口业务操作所必需各种技能的有效补充和强化.
经过调查,这些实务类课程由于其内容的相近性以及授课学时的限制,在很多高校的实际授课中存在着内容交叉重复,授课重点不能凸显不同课程的区别,以及在课程设置方面的其他问题.
二、国际贸易实务系列课程授课中存在的主要问题
(一)授课内容的交叉重复,不同课程的重点不能体现课程区别
具体来说,国际贸易实务课程内容最为全面和综合,其知识点涵盖了国际经贸人才所必需的各项技能,势必和其他各门实务类课程存在不同程度的交叉重复现象,其中比较明显的是与国际结算、对外贸易运输与保险,外贸单证这几门课程的内容重复；除国际贸易实务之外的其他几门课程之间也存在重复内容,主要是外贸单证与国际结算、对外贸易运输与保险的内容重复.由于每门课程由不同的教师讲授,对这些重复的内容处理就可能缺乏统一认识,每门课程确定的重点有可能重复（交叉的内容在不同课程中都作为重点对待）,而使学生失去兴趣；也有可能存在内容的遗漏（交叉的内容在不同课程中都没有作为重点对待）,使得学生对课程的认识一知半解,不能完整地理解相关内容.
(二)开课顺序不尽合理
实务类课程除了内容的交叉重复,开课顺序的安排也会影响教学效果.我们了解了不同院校的国际经济与贸易专业的培养方案,其中存在开课顺序不尽合理的情况,比如,外贸函电和外贸单证开在国际贸易实务之前或与之同时开课,学生在对外贸业务的合同磋商和履行的流程毫无所知的情况下,就要学习函电和单证,就使得教师的“教”和学生的“学”都颇为吃力.
(三)任课教师之间缺乏沟通
经过调查了解,在高校中普遍存在这样的现象：专业课的一门课程常年固定的由一两位教师授课,该门课程的授课教师对相关的其他专业课的授课重点难点以及学生学习的情况并不是特别清楚,教师之间又缺乏充分的沟通,各自确定授课重点,不利于学生对相关内容的融会贯通和实际运用.
三、国际贸易实务系列课程内容整合的途径
为解决上述问题,需要对课程内容进行整合改革.经过讨论研究及实践操作,笔者总结为以下两类整合途径：
(一)在保留现有课程的基础上解决上述问题
保留现有各门实务类课程,教师之间进行充分的沟通讨论,确定合理的开课顺序；对交叉内容进行梳理,从整体的角度确定每门课程的授课重点.具体来说,包括以下几个方面：
1.确定合理的开课顺序
不同课程研究内容的内在联系决定了相关课程在开设时间上应该有一个合理的先后次序.就笔者与同行共同探讨的经验而言,比较合理的顺序应该是先行开设国际贸易实务,后续再开设国际结算、外贸运输、外贸单证等课程.这样,学生先了解了相关的贸易术语和贸易流程,之后再深入研究学习与贸易实务有关的分类专门知识,学习过程中不会存在知识平台上的障碍.而如果把这个顺序颠倒过来,或同时开课,学生在学习专门知识的课程中会遇到很大的障碍,教师在课堂上不得不花相当多的时间补充贸易术语和贸易流程的知识,这在以往的实践中已经遇到过这样的问题.
2.授课教师之间、师生之间加强交流,根据教学目标确定交叉内容的授课重点
国贸专业实务类课程交叉主要体现在三个方面：有关合同条款、外贸流程和单证处理的交叉.确定授课重点的基本思路是着眼全局,共同研讨,认真研究本学科知识体系,深入分析关联课程之间的本质区别,牢牢把握每门课程的固有属性和具体教学目标,在充分实践的基础上,集体研讨制定或修订大纲,保证专业课程前后协调,内容衔接,主次分明.由此思路出发,几门主要课程的交叉内容可以确定如下侧重点：
（1）国际贸易实务和对外运输与保险都包含运输与保险的相关内容.在实务课中,运输与保险都作为整个外贸业务流程中的一个环节,重点应该是重要概念以及作为整体流程中一个环节的操作,包括上下关联流程的衔接；在对外贸易运输与保险这门课程中,运输和保险都作为专门的研究对象,应该全面介绍相关概念,重点是操作的一些细节问题.
（2）国际贸易实务和国际结算中都包含结算支付的内容.结算工具方面,国际结算着重票据的基本知识以及三种票据的制发、使用和问题处理；国际贸易实务则重点讲解三种票据在使用中需注意的问题.结算方式方面,国际结算主要详细介绍结算方式的流程及其涉及到的细节问题,其中重点讲解流程中涉及到的文件和单据；国际贸易实务重点介绍结算方式的主要流程,并使其融入整个外贸业务的流程中,还要结合其他相关条件进行具体分析. （3）国际贸易实务和外贸单证课都会涉及到外贸流程及其中的单证.国际贸易实务应从宏观视角介绍合同是如何磋商乃至于达成的,贸易合同条款的设置和注意问题,进出口贸易是以什么形式达成的,相应的外贸流程是什么,单证缮制及流转不是重点；而外贸单证则从微观视角重点讲解不同结算方式下的进出口贸易的开展流程、单证缮制注意事项以及单证流转过程.
在授课过程中应加强教师间的相互交流,比如教师可以通过交换教案、日历和课件等教学资料进一步了解不同课程的具体内容,有条件的可以建立课程信息资源库,方便教师查阅不同课程的具体资料,力求做到教学内容上的高度协调、衔接；教师之间相互听课,甚至关联课程的任课教师可以定期轮换,使得相关教师对不同的课程内容有直观的感受,更有利于各课程在知识体系上的关联衔接和重点的确定.
教师和学生充分沟通也很有必要,要把课程体系的特点跟学生讲清楚,使学生从思想上认识到完整掌握每门课程的重要性；把课程之间的关联性解释清楚,使学生了解课程内容取舍的原因,真正把握不同课程的重、难点,科学高效地完善自身的知识结构.需要指出的是,课程的整合并不是简单地完全排斥课程之间的重叠和交叉,而是强调不同课程的内容要有所侧重.基础概念、重点业务技能的重复讲解在相应课程中可能都是必不可少的,只有回顾这些基础知识,才能在此水平上进一步展开,也可以形成更深、更全面的认识,巩固自己所掌握的核心业务知识和技能.
(二)整合为新的综合性的国际贸易实务课程
就知识体系来讲, 国际贸易实务课程是以国际贸易买卖合同为基础, 以进出口合同签订和履行的业务操作程序为轴心, 主要包括三个方面的知识与技术能力模块： 一是对国际货物买卖条件的把握与运用； 二是整个进出口贸易过程的操作方法和技术； 三是贸易风险、纠纷的防范和处理.就教学来讲, 该课程主要包括三个方面的讲授重点： 一是国际货物买卖合同条款, 二是进出口贸易程序, 三是基于前两项之中的风险及其防范, 教学难点为贸易惯例和贸易术语解读, 以及动手能力和解决实际问题能力的培养.
实务类课程操作性强,而学生由于缺乏对实际业务的感性认识, 难以将其串联成系统知识消化掌握.根据国际贸易实务类课程内容的内在联系, 将相关课程内容整合设计成一门综合性实务课下不同的教学模块, 实施模块组合式教学, 可以较好地解决国际贸易实务知识点多面广、较散杂,学生学习不系统的问题.在这样的教学模式下,可以把诸如国际结算、外贸运输保险等专门课程融入到国际贸易实务课程中,在完整的流程中学习相关的专门知识,既能掌握整个知识体系,又能深入研究某个侧面,而且也能方便地解决传统模式下不同课程内容交叉重复的问题.在具体模块划分上,可以如前所述先划分三个大的模块,下面再细分子模块,当然不同的学校可以根据自身的具体情况和教学特点来作不同的划分.
在教学研究中已经有很多研究者提出“大实务”或“模块化教学”的构想,但在实践当中,实行这类教学模式的高校还不多见,因为这种改革需要具备的条件比较多,涉及到各方面的变革程度较为彻底,所以具体实行起来难度较大且短期内难以见效.比如学生是否接受、领导是否支持、不同教师讲同一门课程的内容衔接问题、教学任务的分配协调问题等等,这些都是在现实当中遇到的困难.
通过以上分析可以看出,整合为综合性实务课程可以作为一个长期的方向；而在短期内,保留现有各门课程的基础上加强任课教师之间的沟通协调,确定不同的侧重点,保持知识体系的完整性是较为现实可行的整合途径.