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摘 要:北师大版小学数学二年级下册开始学习两步计算的问题解决.教学时着重要让孩子明确问题解决的关键是解决中间问

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关 键 词 :兴趣;回归本源;中间问题

教学时我采取了“循序渐进”的方法,取得了较好的学习效果.


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一、旧知引入,从连续问题解决入手

如,“超市运进苹果109箱,运进的桃子比苹果少25箱,运进桃子多少箱?两种水果共运进多少箱?”这是由两个连续问题组成的一步计算问题的解决.第二个问题的解决,使用了第一个问题的计算结果,教学时引导学生发现,并引发学生思考,假设题中没有提出第一个小问题,而直接提问第二个问题,你能不能成功解决?

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二、激发兴趣,“拆桥”训练强化理解

接着,可以进行如下强化练习,如,出示“一捆铁丝长1000米,用去156米,还剩多少米?剩下的铁丝比用去的多多少米?”老师引导:“观察一下,解决第二个小问题是否要先解决第一个小问题?”经过思考,学生点头称是.“哦!这样看起来第一个问题是解决第二个问题的桥梁呢!”老师拿起黑板擦擦去第一个问题,变成“一捆铁丝长1000米,用去156米,剩下的铁丝比用去的多多少米?”老师说:“现在老师拆了这座桥,你还能解决问题吗?”学生表现得兴趣盎然,纷纷举手表示自己可以解决这个问题.成功解决问题后,一位学生说:“老师拆了那座桥,我们就自己搭!解决剩下的铁丝比用去的多多少米,还是要先解决剩下多少米,分步列式是:1000-156等于844(米) 844-156等于688(米).”

接着再让学生玩几道搭桥游戏:老师把拆了“桥”的题让学生练习,答对时再把“桥”还原,成功的“搭桥”体验激发了学生的学习兴趣,也让学生获得了成功的情感体验.


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三、回归本源,问题入手步步分析

经历过“拆桥”训练,我再让学生回归到数学的本源理解,如,“芳芳家买一把椅子花了168元,买一张桌子比椅子多花282元,芳芳家买这样一套桌椅共花多少元?”要求学生从问题入手分析:买一套桌椅必须分别知道一把椅子花了多少元和一张桌子需要多少元,一把椅子花了168元是已知的,一把椅子的价格没有直接告诉我们,所以要解决一套桌椅共花多少元,必须要先解决一张桌子到底需要多少元.

通过以上几个环节的步步教学,学生对两步计算问题的解决有了实质性的理解,教学效果令人满意.

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