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化学教师有关省级论文发表要求,关于中学教师如何通过环境事件的讲解激发生学习化学的兴趣相关自考毕业论文开题报告

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摘 要:环境问题是当今世界面临的主要问题,伴随着人类活动的不断深入,环境问题越来越严重,并且变得更加复杂和难以治理,环境事件也越来越多.为此,环境问题及其治理问题已越来越为世界各国所重视.化学作为一门与生活及其紧密的学科,很多环境问题产生的原因、治理措施等都和化学有关,为此,作为一名中学化学教育工作者,如果教学过程中运用生活中一些典型的环境事件作为案例进行讲解,必然会提高学生学习化学的兴趣.本文中笔者就化学教师如何通过环境事件的讲解激发学生的学习兴趣谈谈自己的看法,希望对当前处于教育工作前线的教育工作者提供一定的启示.

关 键 词 :化学教师;化学教学;环境事件;环境意识;良好

中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)15-0199-01

一、环境事件为什么可以激发中学生学习化学的兴趣

环境问题复杂多变,所以环境问题分类较多,所呈现出来的环境事件也就极其复杂,当代全球著名的环境事件较多,例如震惊世界的马斯河谷事件、多诺拉事件、洛杉矶光化学烟雾事件、伦敦烟雾事件、水俣病事件等.这些环境事件产生的原因及其对人体的伤害各不相同,导致人体出现各类病症,如日本的“

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痛痛病”是由于镉中毒引起的,它导致人体骨骼变脆,以至于当人们咳嗽或大笑时骨头都能断裂.可以说,每个事件的发生都有其不同的原因,事件发生后人们探索和解决问题的过程都与我们化学有关,所以,如果在平时教学过程中化学老师对这些经典案例能正确运用的话,可以启发学生探索解决问题的能力,同时还可以激发学生学习化学的兴趣,增强爱护环境的意识.所以,环境事件在化学教学中可以更好的催生学生学习的兴趣.

二、教师如何通过环境事件的讲解激发中学生学习化学的兴趣

化学是与生活紧密联系在一起的,生活中许多实例都是学生学习化学最好的素材,而环境事件能更好的被运用到化学教学实践过程中,所以,化学教师如果能够充分运用环境事件展开课堂教学,使案例贯穿整个课堂,则有利于提高或培养学生的学习兴趣,使学生课堂学习变得轻松愉快;同时还可以使学生走进和亲近生活,学会从生活实践中学习化学,并能更加灵活的运用化学知识,提高解决问题的能力.因此,以环境事件作为案例教授知识,有利于提高课堂教学质量.那么,教师怎样才能通过环境事件的讲解催生学生学习化学的兴趣呢?笔者认为,应该做到以下几点:


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(一)运用环境事件导入新课,可以激发学生学习兴趣

在课堂教学中,化学教师能不能迅速带领学生走进课堂,导入至关重要.所以教师在备课时,引言的设计至关重要.如果教师能够运用环境事件作为实例巧设情境,与教学内容巧妙的结合起来,则会使催生学生学习兴趣,迅速进入课堂学习状态.例如,讲解甲烷、二氧化碳、等温室气体时,教师则可以引入温室效应的相关案例导入新课,温室效应是由于人类工业和生活中大量二氧化残、甲烷等气体的排放导致的,它给人类生活会带来很大影响,很可能使地球两极冰川融化,海平面升高,低地城市被淹没.化学教师教学实例讲解中引入问题,如二氧化碳、甲烷为啥被称为温室气体,大气中CO2、CH4过多为什么就会导致温室效应产生?由此又可以引入新的案例,如我国北方地区农民秋冬季节为什么会在庄稼地里燃烧麦秆防冻?这样,整个课堂教学气氛就会被调动起来,及激发了学生学习的兴趣,又使教师的课堂教学任务得以顺利完成.结合生活实际,化学教师可以设计更多的问题,其不失为导入新课的一个好办法,它可以为学生制造更多的悬念,让学生从问题中产生探索兴趣.

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(二)运用环境事件巧设悬念培养学生学习兴趣

悬念是对问题没有得到答案时的一种焦虑心理,它是学生对新知识的一种企盼.因此,在化学教学过程中,如果教师能够抓住学生的认知规律,结合化学学科特征,巧设悬念,则会诱发学生学习兴趣.而环境事件的产生具有深刻的原因,导致的结果也极其复杂,教师运用环境事件为例进行讲解则能够更加容易为学生设置更多的悬念,提高学生的求知 . 如讲解重金属对人体的危害时,例举日本的水俣病事件展开教学就比较容易多了,20世纪50年 生地日本熊本县水俣市的水俣病,是因为水俣市一家化工厂排出的废水中含有甲基汞,废水排入港湾,经食物链富集到鱼、贝等动物体中.最终人类在消费鱼和贝时再次中毒.水俣病患者语言不清,走路不稳,四肢麻木,出现严重的眼睛失明,甚至死亡.对素材简单陈述之后,教师便可以设置数个问题,给学生以悬念.例如,鱼和贝等动物吃了甲基汞这种重金属之后有没有事?为什么人只是吃鱼和贝还会中毒呢?在我们日常生活中还有那些重金属容易对人体造成伤害?那些工业的发展容易导致重金属泄漏而产生环境污染?

(三)展开环境事件案例探讨,激发学生兴趣

不同的环境事件,发生的原因和导致的结果不同,教师如果在教学中不断引入相关环境事件的案例,设置多个问题,并组织探讨活动,学生则会在讨论过程中不断产生疑问,并会主动去寻求问题的答案.在环境事件案例探究过程中,学生看到什么,听到什么,受到什么启发都会反馈出来,学生之间会出现争论.此时,教师只要给予适当诱导或点拨,让学生自由发表意见,展开讨论,教师对学生探究结果做鼓励性的评价,久而久之,学生对化学学习的兴趣就会得到培养和提高.讲解酸雨的形成及其危害时,教师可例举大量的文字材料,如文字资料: 近年来雅典人2000多年前创造的希腊巴台农神庙的建筑和价值连城的雕塑被严重侵蚀;我国故宫里的由花岗石和汉白玉雕刻成的盘龙柱受到酸雨的严重侵蚀,已面目全非,模糊不清;而敦煌莫高窟壁画也在不断的脱落.在这些触目惊心的环境事件面前,教师让学生展开讨论,畅所欲言,最终结论是学生一致认为整治酸雨污染问题势在必行,同时又不知不觉的该环境事件中发生的化学方程式总结出来.

(四)运用环境事件解释原理可使学生学习变得更加轻松愉悦

化学原理或概念一般比较抽象和难懂,所以学生学习起来比较枯燥,学习积极性不高.但是如果学生教导学生学会运用环境事件等生活实例解释化学原理,则会收到事倍功半的效果.例如学生遇到某些抽象难懂的化学概念,在这种情况下,化学教师应该运用简单易懂的教学语言深入浅出的讲解,这样学生才能更容易接受.例如倒液体的规则,教师可以将其生活化:歪着身子口对口,标签对着手,瓶盖桌上翻跟头.这样可以使学生能够轻松愉快的学习,同时,还可以巩固强化化学基础知识.


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三、小结

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣”.所以,化学教师应采用多种教学模式,催生学生学习化学的兴趣,这样才能减轻学生学习难度,从而提高课堂教学质量.而化学是与生活比较贴近的一门学科,如果中学化学教师能够抓住学生学习特性,运用生活中涉及环境问题的事件为例作为课堂教学的催化剂,则可以使学生学习生活变得更加轻松愉悦,同时还可以提高中学生运用化学知识的能力.

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