高职高专会计专业“三人”培养课程体系建设

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[摘 要 ]高等职业教育在人才培养上可以归结为两方面,即“培养什么样的人”和“怎么样培养”两方面.文章从会计人才需求与人才培养现状出发,提倡以人为本的教育理念,旨在将学生培养成为“职业人”“岗位人”和“创业人”的复合型人才.[关 键 词 ]会计专业 “三人”培养理念 课程体系[作者简介]吴雯洁（1971- ）,女,江苏宜兴人,盐城纺织职业技术学院经贸管理系,副教授,研究方向为财务会计；刘必千（1961- ）,男,江苏盐城人,盐城纺织职业技术学院经贸管理系主任、党总支书记,教授,研究方向为语言教学与教育管理.（江苏 盐城 224005）[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育教学改革研究课题“以‘职业人、岗位人、创业人’为核心的会计专业课程体系改革研究与实践”的研究成果之一.（课题编号：2011JSJG428）[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0138-02一、会计专业培养理念创新的必要性1.会计岗位面临从技能型向管理型过渡的现状,会计人才供需不平衡.中小企业是高职高专会计人才的主要就业选择,传统意义上的会计人员只是按部就班,根据会计制度与准则办事,很少创新.但由于我国经济的快速发展、经济全球化、企业业务复杂化、企业管理信息化、企业对外关系多样化,中小企业传统会计核算中的算账、报账等工作占的比重将越来越小,对项目决策、筹资理财、内部控制等会计方面管理要求不断提高,会计岗位将不可避免地要从技能型向管理型过渡,于是对会计人员的能力提出了更高要求.这导致“初级会计人才的供大于求”和“高级会计人才的供不应求”的局面,出现会计人员总量和结构之间的矛盾.2.中小企业对会计人员的具体要求.中小企业要求会计人员不仅要具备合格“职业人”的基本素质,同时还要具备独立“岗位人”的工作能力.相比专业技能而言,中小企业更注重会计人员的诚实守信、敬业爱岗、沟通能力、学习能力、团队协作、创新进取等职业素质.由于中小企业经济业务普遍单一、工作要求较全面、干的事情比较琐碎,因此大多数企业要求毕业生不仅能零距离顶岗,还需能胜任多个会计岗位的工作.3.会计人员自身发展的要求.随着会计人员职业提升的需要,会计人员的管理和监督能力也已越来越重要.作为会计专业毕业生,“以就业谋生存”是短期行为,从长远考虑还需具备“创业人”的素质与能力,全面提高职业能力、经营管理能力、社交沟通能力、风险承受能力等.事实证明,会计专业人才具备精核算、懂管理、知理财的特点,与其他经管类专业人才相比,更适合以创业带动就业.二、高职高专会计专业人才培养现状虽然我国高职会计专业教育已开始立足于会计职业岗位任务和工作过程分析,培养的人才也慢慢具有较强的实践性与职业性,能够满足中小型企业对会计人员的基本要求和现时需求,但依旧不能满足毕业生职业提升及企业对管理型会计人才的需求.在学生创新创业能力培养方面存在许多问题：首先,强调对学生核算能力的培养,忽视创业能力的培养.其次,教学内容往往局限于会计工作本身,忽视对学生综合素质的培养,学生在企业管理层面分析问题、解决问题的能力较弱.第三,统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异,学生缺乏独立思考的氛围.三、高职高专会计专业培养理念创新的意义人才培养目标是一个动态过程,需要根据经济和社会环境的变化以及专业规范与标准的更新做及时调整.2011年推出的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出,高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,因此,高职高专会计专业教育应服务于中小企业,人才培养目标应提升为培养兼具“职业性”和“高等性”的高端技能型专门人才.“职业性”表示会计人员的基本职业能力,指高职高专学生毕业时就已具备了会计岗位的职业技术能力,无需经过企业专业培训便可上岗.“高等性”指毕业生具备一定的理论素养、学习能力、创新能力等覆盖整个职业生涯的综合能力,即潜在的创业能力,“高等性”是会计人员职业能力可持续发展的保证.基于上述培养目标,我们提出以“人”为本的教育理念,将培养规格定位在“职业人、岗位人、创业人”的复合型人才上.“职业人”指培养具有基本人文素质的未来职业化人；“岗位人”指培养能胜任某些岗位的专业技能的人；“创业人”指培养具有创新创业意识与精神,具有职业发展潜能的人.事实证明,“三人”理念全面且递进地体现了社会对个人的职业素养、职业岗位技能、职业发展的要求.四、在工作过程中构建“三人”模块课程体系在工作过程中构建“三人”模块课程体系需要结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响,最大限度地满足企业、行业和毕业生自身创业需求.体系建立应基于工作过程,构建以素质与能力为主线、以能力训练为轴心的“三人”模块化的课程体系；课程体系还应强化学生职业能力训练,满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化与发展所需的知识和能力；课程体系还应体现综合开发学生的职业能力,培养学生具有知识内化、迁移以及继续学习的能力,提高学生就业时身份变化的适应能力.1.“职业人”模块.由职业人必备的主要公共素质课程构成,包括政治思品类、信息技术、英语、大学语文、体育、心理健康、入学教育及大学生职业发展与就业指导.此模块旨在培养作为“职业人”应具备的政治素质、身心素质、文化素质和基本职业素质.具体内容包括：（1）《入学教育》.《入学教育》应包括军训、国防教育,安全纪律教育,校园礼仪、文化教育,专业教育等,旨在帮助新生尽快融入大学生活,提高适应能力,明确大学生的职业素质要求.（2）《大学生职业发展与就业指导》.《大学生职业发展与就业指导》是教高厅[2007]7号文件明确规定的高校课程,从2008年必须将之列入公共课教学计划,强调此课程的学习需要贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程.因此,该课程三年不能断线,应分学期设计学习情景,具体包括规划职业生涯的择业指导、设计职业形象的立业指导、拓展职业素质的乐业指导、训练就业技能的就业指导、培养创业意识和素质的创业指导、毕业指导六个流程.除了纳入教学计划的课程,“职业人”素质的培养还需要配套的课外指导与校外实践活动来支撑,主要包括校园文化艺术节、职业生涯规划比赛、模拟面试大赛、企业文化节、阳光体育运动、寒暑假社会实践等. 2.“岗位人”模块.此模块主要由获取岗位的基本技能与核心技能的课程要素构成.课程建设需要根据高职会计学生职业生涯发展规律,需要结合以中小企业为主的用人单位需求情况以及学生就业时行业分布领域对应的岗位任务及职业提升的要求为依据,以必需够用为度,统筹设计学习领域,构建“岗证融通”主干课程体系.具体构建情况如表所示：3.“创业人”模块.前面所言的“职业人”“岗位人”模块,在职业能力培养过程中,目标在于夯实学生创业的基础,因为学校培养人才的终极目标在于培养有创造性的人才.从事创业至关重要的是经营管理能力和综合性能力,因此,本模块由可以培养学生创新意识与精神、开发职业发展潜能和创业实践能力的相关课程构成.主要包括以下几方面：（1）《就业指导》,是“职业人”模块中《职业发展与就业指导》的组成部分,目标是通过课堂讲授、小组讨论、模拟教学、创业计划方案设计等培养创业意识并普及创业政策.（2）《企业管理》《市场营销》,目标是通过参与式、互动式、体验式教学,为高职高专层次的未来“基层管理者”奠定良好的通用管理能力基础,经营运作能力,市场调研、市场分析、市场开拓能力,塑造创业能力.（3）《企业创立模拟》《企业经营模拟》,目标通过创办企业模拟实习、模拟经营沙盘培养创业守业能力.除上述需纳入教学计划的课程,“创业人”素质的培养还需要相应课外与校外实践活动,需要更多学校政策的支持.主要包括：科技文化节、创业论坛、讲座、企业参观访问、创业社团、企业经营模拟大赛、大学生创新训练项目大赛、创业设计大赛、课外“练摊”经营、网络创业等.同时,学校还可以举办学生创业园,对于比较成熟的创业项目给予创业基金扶持以及过程指导,提高学生的创业积极性与成功率.五、“三人”模块课程体系实施要点1.“岗证融合,四段递进式”教学模式.此模式需要体现“两个突出、两个结合”的原则,即突出教学做一体教学方法和岗位实践性教学环节；突出教学内容设计与财政部规定的职业资格证书,初级、中级专业技术资格证书相结合.另外,实施基本素质教育、专项技能训练、岗位综合模拟、企业顶岗实习“四段递进式”教学,强调运行路径由专项技能到综合模拟,由校内到校外,由认知到体验再到实战.2.各模块均要渗透“三人”理念,做到四个结合.虽然以上每个模块中的单一课程具有相对独立性,但许多课程都必须渗透“三人”思想,这就要求教师形成共同的价值观、教学观和教学目标,在实施过程中要注意学生工作与教学工作相结合,注重学生就业竞争力与发展潜力培养相结合,课内培养与课外培养相结合,职业素质养成与职业技能培养相结合.3.就业与创业教育相结合.学校根据培养学生可持续发展能力的要求,将“创业人”教育与“岗位人”教育相结合,有效利用创业课程实践教学资源,拓展“岗位人”教育的应用领域.在“岗位人”教育中,渗透“创业人”教育,加强“创业人”模块与“岗位人”模块的交叉与融合,侧重经济法、金融、工商税务及相关法律知识等创业综合知识的传授,这样既能拓宽学生的专业知识面,还能加强学生的创业文化底蕴.综上所述,“三人”培养模式既能体现以“人”为本的理念,突出人才培养的终极价值与目标,还能着眼于学生的生存与长远发展.实践证明,培养理念的创新,使得人才培养目标更具体,课程体系构架更科学,教学实施也更流畅.不仅如此,还能培养学生具有较强的专业素养与实践能力,具有较强的就业本领和创业素质.[参考文献][1]教育部.大学生职业发展与就业指导课程教学要求（教高厅[2007]7号）[Z].2007-12-28.[2]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].2011-09-29.