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【摘 要】产学研是高职高专人才培养的长期命题,但由于行业背景、企业观念、学校资源等诸多方面的原因,会计专业的产学研合作成效并不显著.本文根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、广州市教育局《印发开展地方政府促进高等职业教育发展综合改革试点实施方案的通知》（穗教高教〔2012〕4号）和学院的要求,针对会计专业产学研合作模式下的人才培养方案进行思考及研究.
【关 键 词 】产学研合作模式；人才培养方案
产学研合作教育的人才培养模式是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力的一种新型教育模式.其关键点是教育,通过运用学生这一主体,来提升学生适应社会与生产的能力；通过学校与企业共同培养学生这一特征体现出来；通过利用学校和企业两种不同的教育环境的资源,能够使课堂教学与学生工作实践有机结合、共同参与,来培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才.
1.产学研合作教育的人才培养模式现状及其发展趋势
根据当前高职教育发展现状,现代高职教育的根本任务是培养高等技术应用性人才, 为了实现高职院校人才培养目标,有必要实行“以提高素质为核心、以传授知识为手段,以培养能力为重点,以发展个性为特色”的新型人才培养模式,产学研合作教育模式势在必行.
本人通过研究,当前高职院校会计专业人才培养模式改革势在必行.首先是优于行业特色的、紧密型的产学研合作模式改革,把重点放在培养学生的全面素质、综合能力和就业核心竞争力上来,真正处理好当前高职院校职业教育中三大瓶颈问题：发展中的办学条件限制、育人模式和就业水平.把学校、企事业单位中人才培养方面的各自优势充分发挥出来.学生以往在校期间主要是以接受理论知识为主,在未来的实践教学中应加强教师与行业、学校与企业及政府之间联系（如图1所示）,通过深层次的交流与学习,获取实践经验,非富教学内容,使学生能够直接获取实际经验.为了培养学生的专业技能,提高学生全面素质,实现以服务为宗旨、就业为导向的专业培养目标,高职院校会计专业产学研相结合的人才培养模式势在必行.
图1 学校、企业及政府之间的关系
2.产学研合作模式下会计人才培养方案存在的问题
我国高职院校产学研合作教育模式下会计人才培养方案存在的问题如下：
2.1产学研合作模式的教学体系在会计专业人才培养方案中体现不足
会计专业人才培养方案上只注重理论教学与实践教学的比例,产学研合作教育模式成了一种口号,校企合作也只是形式上的合作,合作教育往往出现学校一头热、企业一头冷的现象.由于会计工作性质的特殊性.高职院校会计专业学生在校学习期间,不可能都具备会计上岗的工作经验.因为这不是高职院校本身就能解决的问题.这需要社会大环境的改变.产学研合作教育的教学体系和运行机制有待在实践中探索建立.
2.2“产”、“研”的能力在高职院校会计专业人才培养方案体现不足
“学”主要是教师将已有的会计理论知识传授给学生,因为教师本事很多是应届毕业研究生,直接从学校到学校,缺乏会计实践经验；“研”即创新知识.会计制度、新会计准则不是我们学生所能研究创新的,这种创新能力主要体现在参加会计继续教育、参加职业资格考试及学生自我学习,不断提高自身素质.学生很难结合企业单位的特点,帮助企业更好的进行财务分析等.“产”即用会计知识.将已有的知识运用到生产实践中,创造出社会所需的各种价值.目前的会计专业人才培养方案没有体现出“产”、“研”的能力.
2.3会计专业人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不足
“学以致用”、“学”是为“产”服务的.但目前高职会计专业的人才培养方案大都是校内专任教师制定的,而且这些教师本身就缺乏一定的实际经验,导致会计人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够.例如广州工程技术职业学院财经与管理系的学生到广东中海粤会计师事务所去实习,该所陈总给出反馈意见：
（1）会计专业的学生眼高手低,动手能力差.
（2）学生缺乏企业整体核算意识.
（3）会计专业学生在学校大都是灌输式的教育,在教学中缺乏与实际工作业务的衔接.比如：管理费用核算哪些具体内容,业务招待费的税前扣除标准是多少等等实际问题.学生的依赖性往往比较强,主动学习的积极性不够.会计专业人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够.
3.高职院校会计专业开展产学研合作教育的探索与实践
3.1从专业建设着手,推动产学研合作教育向纵深发展
首先,在专业建设与调整大方向上,高职院校会计专业应提出“根据产业结构特点和经济发展战略的需要,重点面向经济发展所需要的支柱产业、第三产业和新兴产业,加强会计专业的理论研究与实践操作能力；以培养应用型高技能人才为目标,积极进行专业建设与专业创新”的思路.
其次,在专业教学改革方面,应重视行业、企业意见.打破以往由学校教师制订教学计划、教育专家评审的惯例,聘请行业专家组成专业指导委员会,加大与行业合作力度.
再者,在专业教学评价方面,融合教育与行业标准,应改变以往以学校标准和教育标准为主,教师自己教学生、自己考学生的传统考核方式.
3.2校企合作举办办学实体,扩大产学研合作的广度
为了保证高职院校会计专业培养的人才适应行业、企事业单位的需要,应逐步扩大产学合作教育力度,与合作的企业共建学院级的办学实体.比如,我院财经与管理系建立的多家校企合作单位,真正的实现了校中企及企中校,如广州麒瑞财务代理公司、校园8字连锁超市；我院机电系与斯堪尼亚有限公司进行的深度合作,实现了“以企业为主的合作办学”模式.通过以上的合作及参与模式的多样化,我们可以得到如下结论：高职院校、企事业单位及政府部门三方可以围绕“共同参与、互惠互利、优势互补、相对稳定、共守协议”等五个方面构建起―个长而有效的合作机制,充分调动起行业、企事业参与合作的积极性. 3.3校企合作共建实践教学基地,提升应用性人才培养质量
为保证应用性人才培养的实践教学环境,学校统筹安排,鼓励和扶持各学院与行业、企业共建校内外实训基地,强调实践训练与创新研究并举,服务校内与服务校外并举,技术应用性人才培养的教学环境建设与企业标准相吻合,以确保应用性人才的培养质量.
高职院校应积极与企业合作创建培训中心：校企双方共同开发实践教学内容,由企业根据培训要求提供主要实训设备,提供行业教师；由学校提供实训场地和配套设备及师资,面向在校学生和企业员工开展培训.
3.4双方优势互补,产学研合作培养“双师型”师资
通过产学研合作,一方面合作企业可以为缺乏实际工作经历的青年教师提供顶岗实践的机会,为专业教师每年免费进行培训；另一方面,可以从企业聘请既有丰富的实践经验又能从事教学工作的会计人员担任教师,充实了学校的教师队伍.双方不定期互派会计师和教师对学生和企业员工进行培训
3.5校企合作共同开展双证书教育
会计专业教学中实行“双证书”教育试点,尝试用会计行业权威职业资格证书和技术等级证书认证代替部分学校课程的考核,实现学校教学与职业证书培训相结合的思路.高职院校鼓励学生获取技术含量高的技能和水平证书,可以组织会计专业进行双证书教育试点,设立双证书教育研究与实践项目,将会计专业主流职业资格与技术等级证书培训内容引入专业教学计划与教学过程.
总之,对于高职院校产学研合作人才培养模式的探索,其主要内容都是以学校学习为基础,即“学”主要是教师将已有的会计理论知识传授给学生；“产”即用会计知识.将已有的知识运用到生产实践中,创造出社会所需的各种价值；“研”即创新知识.会计制度、新会计准则不是我们学生所能研究创新的,这种创新能力主要体现在参加会计继续教育、参加职业资格考试及学生自我学习,不断提高自身素质.使教学、生产和科技密切结合.用科学理论和方法来贯彻和落实.
高等技术应用性人才作为高职教育的根本任务,目的是为了培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的人才,这就决定了要建立以能力为本位的高职教育教学模式已成为必然.因此说,产学研合作已成为高职教育发展的客观需求,是高职教育人才培养的重要途径,也是中国高职教育进一步发展的必然趋势.
【参考文献】
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[3]孙昱.如何加强高职院校学生职业核心能力的培养[J].科技信息,2011（24）.
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