中职会计专业课教学中合作学习个案的

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摘 要 :小组合作学习又称合作学习,是二十世纪六、七十年代重新在美国兴起且至今都盛行不衰的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.本文主要是通过笔者对职业学校会计专业课课堂合作学习教学实践个案研究,从教师合作学习课堂透视和学生眼中的合作学习两角度进行思考,形成了一些职业学校专业课实践教学中采用小组合作学习的认识,以期与同行共享.

关 键 词 :计专业课 合作学习 个案研究

中图分类号: G718 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)01-0242-02

小组合作学习又称合作学习,是二十世纪六、七十年代重新在美国兴起且至今都盛行不衰的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革.

20世纪80年代末、90年代初,我国的基础教育也出现了合作学习的研究与实验,并取得了一些效果.由此,职业学校的专业理论课和实践课教学中也逐渐采用合作学习的模式.笔者在带领研究团队对职业学校会计专业课课堂合作学习教学实践研究的基础上,总结出一些心得与体会,以期与同行共享.

1.教师对合作学习课堂的透视

合作内容:整合教材是保证.要让合作真正能开展起来,整合教材和教学资源是合作有无必要的前提.合作的目的是让学生主动参与到教学资源的收集和整理之中,主动参与到教学素材的运用中,让学生感受到学习的乐趣,过程的艰辛和成功的喜悦,感受到团体的力量.因此,要因地制宜,灵活运用学生可以收集到的材料,运用学生有感知、熟悉的教学资源,运用与学生专业密切相关的素材.所以,整合教材和教学资源是开展有效合作学习的保证.专业实训中,我们将会计岗位分成出纳、往来结算、存货、资产、资金、职工薪酬、财务成果7个岗位,运用企业的原始资料和教材理论进行整合,达到校内实训即企业真实实践的效果.

小组组建:自主选择与合理搭配.到底小组合作采用哪种建组模式?是异质型合作小组?还是同质型合作小组?或者是组异同混合型合作小组?还是别的形式的合作小组?因为不同的课堂、不同的合作对象、不同的教学内容、不同的年级、不同的班级都不是一致的,我们说,只要合作学习的宗旨在教学中得以体现,我们的教学目标能够实现,我们的教学内容能够让学生掌握,到底是如何组建学习小组在实践研究的过程中已显得不是特别重要了.会计实训中,我们把学生按企业的实际岗位设置分成若干个合作小组,每组4—6人,个小组成员按照各自的岗位要求进行合作训练.当一个训练项目结束后,再交换岗位,使每一位学生都能熟悉不同岗位的业务流程和操作要领.

小组长:合作学习实施过程中的关键人物.要合作必须要建组,要建组必须要有组长.俗话说,蛇无头不行,鸟无头不飞.在一个合作学习的团体中,一个带头人的作用是非常关键的.他是教师的好帮手,是学生的小先生,是连接教师与学习小组的纽带.小组成员的任务分配,合作材料的分工与配合,组员之间的互帮互助等都需要小组长安排与协调;组员的学习困惑与取得的进步都需要小组长向老师汇报;小组中开展学习的技巧和实施都需要小组长根据不同的需要灵活掌握和运用.所以,小组长的人选选择是各合作学习小组能否顺利实施合作学习的关键.专业实践中,小组长的选择基本是那些专业知识比较好,交流沟通能力比较强,综合素质比较全面的学生来担任.

汇报方式:让每个学生都有发言的机会.在合作学习课堂的实践过程中我们发现,如果不是教师点名让小组成员发言,主动回答问题的往往是思维敏捷、成绩优秀、性格外向的学生,他们霸占了小组中发言的话语权.那些思维迟钝一点、成绩落后一点、性格内向一点的学生往往得不到发言的机会,久而久之就会对参与课堂合作失去兴趣,游离于小组学习之外.所以,在专业实训中,我们注意让每一个学生都有发言的机会,特别是学习落后一点的学生,更是让他们多发言,让他们感受成功的喜悦,促使更好的参与学习,提高学习兴趣,提升学习的效率.

习惯的养成:合作能否坚持的基石.一开始开展合作教学时,我们的教师非常不习惯这种方式,不知不觉中就又回到传统的“填鸭式”的教学模式中去了,学生也十分不适应,不愿意、不习惯、不知道怎样合作,还是多倾向于“单干”.通过强硬的要求,合作内容的整合,合作技巧的传授,合作内涵的进一步理解,教师在会计专业课堂中逐渐能较好的运用这中教学模式了,学生也逐渐喜欢上这种课了,教学的效果大大得到提高,学生学习积极性明显有了改善,课堂学习明显有了活力.实践证明,只要不断使用这种教学模式,不断领会这种教学模式,不断更新这种教学模式,一定会使我们的教学面貌得到大大地更新的,我们的教育会让学生满意、让家长满意、让社会满意的!

技能的培养:合作取得成败的关键.要想避免在合作中出现七嘴八舌、人云亦云、盲目服从、沉默不语等想象,教给学生合作的技巧尤为重要.首先要对小组成员进行分工.在会计专业训练中,我们的小组分工如下:组长或召集人——负责召集和组织讨论活动;记录员——负责记录整理小组成员的观点;发言人——讨论结束后,代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍;时控员——负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间;另外还可以安排噪音控制员等.其次在小组讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听别人的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要能心平气和的,学会自我反思,建设性的解决问题.

检测评价:多把尺子衡量学生.职业教育与普通教育最大的区别在于,普通教育不管你平时如何教学生、学生能力怎样、学生成绩提高了多少,最终考试成绩不好,不能考过同轨班级,任何教学都是无效的.而职业学校因为缺少应试的压力,所以在衡量学生的时候,更多的是看学生的能力提高了怎样,学习的主动性提高了没有,专业技能掌握的怎样,学习方法掌握的怎样,学习习惯改进了没有等,考试成绩已退居二线.当然,对于不同的学生的衡量标准也完全不一样,只要看到学生在进步就是好的,要立体化、多元化、纵向横向结合,多看学生的优点,少批评学生的缺点,多鼓励学生的积极性,少打击学生的上进心. 合作课堂:我的课堂我做主.合作教学课堂,合作是主宰、是准则、是方向.但不是任何时间、任何教学内容、任何场合都可以采用合作学习的.通过实践发现,许多合作看上去很滑稽,明明很简单,学生完全可以独立思考回答的问题我们也在进行合作讨论;或者一个问题太大,不适宜在课堂讨论,我们也让学生讨论,最终时间到了,而结果却得不到统一等.经过不断实践摸索,在会计专业实践课上逐渐的统一了思想:很简单的问题一律不讨论;课堂解决不了的问题一律放在课后;超出学生能力的问题不列出;有争议的问题改用其他形式等.教师要灵活掌握课堂,适时、适地、适人地采用不同但又有效的合作学习方式以提高学习效率.


2.学生眼里的合作课堂

我喜欢上专业课了.通过会计专业课合作学习的实验,以前就业班级中上课睡觉、看课外书、玩手机、逃课等现象已经不见了,这些学生或多或少的开始参与到小组学习、讨论中来了,虽然在专业基础的掌握上他们还不是很好,但能从不要学转变为我要学了,这就是进步.对于成绩原本就不错的学生更是高兴学专业课了,学习氛围的改变、学习环境的转变、学习内容的整合,使他们学起来更加的卖力,不但课堂学习十分投入,课后还主动查找资料、向行业老师傅请教问题,专业知识、技术能力、文明礼仪等都得到了提升.

我的学习成绩提高了.“因为喜爱,所以专心,才能进步.”这是在我们问学生为什么现在的学习成绩能有如此提高时他们的回答.我们的学生不是智力有问题,也不是无可救药,是因为他们已经不堪忍受应试教育带给他们的压力,所以当他们看考试试卷、看到多如牛毛的试题、看到重复无数次的作业,他们选择了逃避.但自从专业实践课运用了合作学习的教学方法后,学生感到了学习的快乐,感受到每次成功的喜悦,感受到集体的力量和温暖.重新焕发出他们对知识的渴望与追求,他们才能取得进步.

我要维护小组的荣誉.合作学习不只是让学生学好知识,更重要得是教会学生如何学习、如何合作、如何与人交流相处,培养学生的团结意识和协作精神.在课堂的评价中,一般教师都侧重于对合作小组的整体评价,所以组与组之间会经常竞争,作为每个小组的成员为自己的小组荣誉,必须积极的参加到小组的各项活动中去,极大的刺激了成员的集体荣誉感,“小组荣我荣、小组落后我耻”成为每一名成员追求目标.

我是组长,虽很累,但很快乐.作为小组组织者和协调者的组长,在合作学习教学模式下,压力很大,对外是小组的代表和形象,对内是小组的成员和负责人,小组的成功与失败在很大的程度上都和组长的决策与协调有着密切的关系.组长对小组成员的驾驭能力,自生的领导能力,专业知识的能力,与其他小组合作、竞争能力各方面都关系到小组的最终成绩,所以组长很累,但是很快乐.每一次小组获得的成功、小组取得的每一滴进步、小组成员取得的成绩都与组长的辛勤付出紧密不可分割,都是小组长人生成长征途上的宝贵财富.

总之,小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和团队精神将发挥积极的作用.

“教学有法、教无定法、贵在得法”,以上是笔者个人对小组合作学习方法实践的一点体会,仅作抛砖引玉,希望更多的职业教育工作者参与到其中,不断探索出更加有效的合作学习方法和途径.

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