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【摘 要】会计专业实践教学是高等教育会计专业面向应用型人才培养教学的重要组成部分.搞好会计专业实践教学,需要转变教学观念,构建新的实践教学模式,同时应加强实践教学基地建设、师资队伍建设等构建完整有效的会计实践教学体系.
【关 键 词 】会计专业；实践教学；体系研究
会计专业是社会经济学科领域,随着经济的发展,会计专业人才的需求更加旺盛,但是当前,会计实践教学还是不尽人意.
一、当前实践教学的问题
当前会计专业实践教学是社会当中讨论较多的话题.学校的会计专业实践教学,对比以前是有很大的进步,体现在教学内容上的更新程度和实践教学时间的加大上.但是仍然是有很大的差距.当前的实践教学难点是整个体系不合理.
二、如何进行会计专业的实践教学
作为一完整的实践教学体系,应该包括：实践课程体系与实践教学目标、师资建设、教材建设、实验室建设和实习基地建设、时间安排.
1.实践课程体系与实践教学目标——体系合理,目标明确
实践课程体系与实践教学目标应当服务于培养目标.课程体系包含两类：一是综合性课程、二是专业性课程,因专业及培养目标不一而有所不同.就企业会计专业而言,综合性课程的顺序是：《基础会计实训》—《中级财务会计实训》—《财务报表分析实务》—《审计实务》—《ERP沙盘企业资源规划模拟》—《财务管理实务》.专业性的课程有：《成本会计实训》、《企业纳税实务》、《会计电算化实务》.针对企业会计人才的培养目标,《财务管理实务》可以不作要求,而财务管理专业则应作要求.
实践教学的目标应当是明确的——培养会计专业学生的一线操作能力.实践教学的课程,应不打折扣,要跟现实相一致.而现实的情况是：首先,很多老师在思想上轻视,认为仅仅是模拟,成真实就可以了,甚至是七八成,效果自然会打折扣.这种观念的存在致使我国的实践教学落后于国外,国外一般都是真实的数据；其次,实践课程的教学应该是针对现实的业务或岗位.像《中级财务会计实训》就是针对账务会计这个职位的,《纳税实务的实践》就是针对企业纳税申报的,《成本会计核算实务》,就是针对生产性制造企业的产品成本核算的.培养方案应明确标示实践课程要达到的要求,并在开课时向老师和学生明确实践教学的目标.
2.实践教学的师资建设——老师即上课,又到财会的岗位上,同时编写实训教材
实践教学体系中师资建设是难点,因为当前国内的会计行业从业者与教学人员基本脱节.教师都是理论型,学术性人才,而有从事会计岗位的人员要么较低层次理论水平不够,要么是高学历且丰富经验,不愿上讲台；并且学历高经验丰富的人才很少,在企业或社会中的待遇远远高于当老师.当前有院校提出请一些事务所或企业的财务经理、主管到学校,给学生开讲座,或有少量的能上课,但远不能满足实践教学的师资需要,尤其是当实践教学需要提高到百分之四五十情况下,根本是无没法满足的.
如何解决师资问题?只能自行培养.理由是,所有的学校一般具备学术氛围,而不具备企业条件；企业的高端人才一般不太会来当教师.那么,学校如何把现有的教师培养成双师型,或实践型教师呢?这正是实践教学体系难于开展的症结所在,人是第一要素.要培养实践型老师两种方法：一是让老师到会计师事务所实习做助手,二是老师到企业上岗从事财务工作.第二种方式适合于学校拥有校办企业的学校,并且即使有校办企业和会计师事务所,也不能满足数量规模.所以更多的老师应该去会计师事务所实习.具体的做法可以是如下运作：
让老师带一个班的实践课程.由学校或老师联系,签订合同,约定违约条款,让老师去事务所,让老师带课题任务到企业去做财务,任务是编写实训教材,一个学期编写一本教材.
3.实践教学的教材建设——经济迅速发展,教材内容日变,鼓励年轻教师编写时新的教材
实践教学的教材是教学内容的体现.当前会计专业的实践教学很大的一个特征是陈旧,虽然比以前有很大的改观,但是仍然是过时的.市面上的教材很少能很及时反映现实经济内容的,一般教材体现了二三年前经济生活内容的已经是较新的教材了.在这种情况下,即使老师再怎么能教,学生接受的内容仍然是跟当前的经济政策、实际业务不相符的,也就是错误的,所以会有会计老师经常讲错的情况.例如接受捐赠的会计处理、增值税处理、购置固定资产的账务处理等,前半年是这么做,而过了半年就是错误的处理.这种情况来源于我国经济的快速发展,也是世界经济事务快速发展的验证,很多时候连企业的会计也是滞后的,需要经常咨询有关机构.所以注册会计师考试教材的内容是年年变、年年考新内容,只有这样注册会计师们才能得以处理实务.会计学科是社会经济科学,充分体现了国内外经济现象的快速变迁,及经济政策的导向性.
打破“只有教授才能写出教材,年轻人的教材是没水平的”观念.国内的教授往往是教学经验上的丰富,而不是经济社会的信息量的丰富,也就是说几十年的时间经验是纵向的,横向的信息跨度的优势并不明显,有时还教出较多的历史.但是在会计行业中,较多的历史,是没有意义的,应该崇尚专家,且不排斥年轻化.因为会计学方面教材,时效性和实例性的较强,国外的教材充分体现这一点——实例的丰富,时效性强,且应用新技术的方式.所以不要认为准备了五年的教材就是高质量的.会计实践教材应该追求时效性及信息量.
当前市面上的会计实训教材内容陈旧单一,几乎清一色的工业制造业的会计核算,都是甲产品、乙产品、A材料、B材料,不符合当前的现实经济生活,企业的多样性没有得到体现.
如何解决实践教材的这些问题呢?可以跟实践型教师的培养联系起来,建立如下机制：在老师到财会岗位实习的同时,要求老师编写实践教材,作为老师的一个工作任务.一个学期4-5个月,完成一本实践教材的编写,同时带一个班级课程每周4节课的工作量.老师实习的岗位可以规范为：校办企业的会计岗位、事务所的助理岗位、代理记账公司的记账员,税务师事务所的助理,软件公司的培训员,或编程员.这样实践教材的资料便能保证是反映当前实际的信息.实习老师的工资及工作量核定总额,按两部分的比例计算.如果是校外合作企业,仍然是采用两部分合并.比如记账公司的补助是1000元,加上学校核发的工资部分,两部分合计达到相应总水平即可.所编教材,即按单位职务著作,本校学生用,一次性给予一定的补助后,不再支付其他费用给作者.公开对外发行后,则由学校及作者三七比例分享版权费用收益. 教材内容来源于老师实习工作单位,及当期的政策等内容,包括学生的练习册.到税务师事务所实习的编写《企业纳税事务实训》；到会计师事务所实习的编写《中级财务会计实训》及各类企业的业务,交通行业的,超市连锁的,家电制造业的等等；到财务软件公司实习的编写《会计电算化实务》.这种做法的优点是,学校能做到保持最时新的实践教学教材,同时科研成果速见成效,也是一种可操作的,持久的.难题是,老师两份工作,增加职业选择的机会,导致跳槽.可以采取一些预防的方法,比如挑选人选、约定违约责任、工资部分延后发放等方法.另者对于跳槽的担忧大可不必,去留是正常现象,不愿做老师的,也不必强求.
4.校内实验室建设——利用现代信息资源,建设良好的实验室
校内实验室建设是实践教学体系的一个不可缺少的部分,应根据课程设置配置符合需求的试验室.综合性课程实验室,应按照“手工会计实验—综合会计实验室—审计实验室—ERP沙盘实验室—财务管理实验室”建设；专业性的实验室应建设：成本会计实验室、税务会计实验室、电算化会计实验室.除手工实验室外,每个实验室应按学生座位配置计算机,能连接互联网并可控制.在上相应的实验实务操作时,比如上《纳税实务》课程时,就应该打开国税、地税的相关网站,进行纳税流程的介绍,填写申报表,网上报税的操作.一般网上都提供相应的学习版软件端口.所以通过这样实验训练培养出来的学生就是直接的操盘手,报税员,网络核算员.又比如上《报表分析实务》课,就可拿证券时报上的上市公司的即时报表进行分析,如国美公司或中石油的报表都可以进行分析.建设这样的实验室也只比那种模拟的、仿真的多不了多少费用,只要增加网络及网络流量费.实际上这种做法就像是在大海边围了个游泳池,而不是在山上做个人工游泳池.
5.校外实习基地建设——客观评价我国现实,寻求多种建设实习基地的方式
校外实习基地建设是很困难的.我们经常会拿国外的职业教育来比较,说我们也应该像他们那样做,半工半读,工学结合.但是,就目前状况及未来几年是难于实现的.怎样才能做到到学校和企业联合,实施工学结合?我们先来想一想两个利益实体为什么能结合,在什么条件下可以联合.企业关心的是自己的利润,自己的产品、人员人力的补充,除非学校的学生将来是企业的职员；学校关心的是人才的培养,实践技能的提高,没有共同利益,是不可能结合的；工学结合是教育部提倡的,教育部管不着企业.企业无利可图,又没有义务,所以校外实习基地都是流于形式,真正意义上的专业实习少而又少.凡是有政府规定的则是真正意义上的专业实习,像医生的实习,像军事训练基地,或早期中小学教师的实习,或再早期的国有企业中的实习,这些是真正意义上的实习基地.他们有一个共同的管理者——政府的约束.试想我们的校办企业如果不是因为有共同的管理者约束,会不会接受学生实习,成为实习基地,这些道理是显而易见的.所以回顾一下历史的变迁,再展望5年或10年的发展,政府会不会去约束学校与企业的实习基地的事情?短期内肯定不会.
所以得出的结论是,类似国外的工学结合的实习基地模式只能是理想化的,在目前的国内是难于实现的.因为没有外部环境,没有企业环境,没有法律约束,是不可能一厢情愿做的事情.
那么是否意味校外实习基地就不可能建设?当然不是,建设校外实习基地是必须的,只是需要考虑更多,更符合的方式.在当前,实习基地的建设只能是在寻求共同利益、互利互惠条件下,以协议的方式建立.正真意义上的会计专业实习基地的是：会计师事务所、税务师事务所、注册会计师协会、记账公司,（银行、超市收银、收费站收银是否可看作是一种对象）.运作的方式可以是松散的协议方式,比如时下的大部分院校都跟会计师事务所签订实习基地协议,这是一种互利的松散的方式；第二种是严格意义上的合同或协议,也可理解成委托培养的形式,这需要三方（学校、学生、企业）的协议.费用的发生、风险预防及教育政策的许可都是考虑的因素,还会涉及学生的详细时间安排等问题.会计专业的校外实习基地的建设中,还存在一个棘手的问题就是：实习基地容纳量的限制,会导致有一部分学生安排不了.
6.时间安排——合理安排理论、实践教学
会计专业实践教学的时间安排上,应以学期为单位,本科四年8个学期,第8个学期可设置为校外实习,从第二至第七个学期实训实践课程逐渐加大,第七个学期主要在校内实验室进行实训.专科三年类似,最后一个学期校外实习,第五个学期主要在校内实验室.
综上所述,我们认为要实现会计专业的培养目标――实操能力强的人才,必须加强会计专业实践教学体系的全面建设：构建合理的实践课程体系并明确课程目标,加强师资的实践型培养,安排老师实践,同时编写符合现实的实践教材；建设良好的实验室,利用互联网的信息资源；寻求多渠道的、可行的方式建设更多的校外基地,同时合理做好时间规划,才能培养出优秀的会计人才.并且在整个实践教学体系中,实践型师资的培养及合适的实践教材起到了关键性的作用.