中职《会计电算化》课程一体化教学

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摘 要 ：会计电算化具有省时、省力、节约成本等特点,因而电算化会计取代手工会计是必然趋势.但会计电算化教学与手工教学相比,其教学内容和教学手段都更加复杂.文章在分析《会计电算化》课程传统教学的基础上,提出了一体化教学的建议.

关 键 词 ：会计电算化；一体化；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0134-02

《会计电算化》是一门新兴的交叉性学科,不仅需要会计方法的基础知识,而且综合运用了计算机技术和网络技术.从目前的教学效果来看,我国中等职业学校会计及相关专业为社会提供了大批实用型人才.虽然电算化会计教育取得不少成绩,但在快速发展的态势下也存在一些不容忽视的问题.

一、《会计电算化》课程教学存在的问题

虽然教学目标一致,但由于选用的教材及软件提供商不同,以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异,也出现了一些共性问题.学生通过一个学期的学习之后,并不能对所学知识运用自如.大部分学生只能照搬课本的操作步骤,缺乏真正的实践操作能力,软件更新或更换软件提供商后不知如何应对.究其原因是多方面的：

1.教材缺乏规范

不少软件提供商为了使利润最大化,不得不经常更新软件的版本,造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度.有些教材能在软件的成熟期出版,有些则在软件的衰退期才出版,甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰.目前,很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误,大到操作流程讲解不正确,小到数据和文字不准确,学生参照课本根本无法完成预定的教学任务.

2.师资力量薄弱

大部分中职会计电算化教师是“半路出家”,有的所读专业是会计,但对计算机知识一知半解；有的所读专业是计算机,却对会计知识只懂皮毛,而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角.而且,只要会计政策一变,如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后,很多教师并不知道如何组织教学.

3.学生基础不牢

高考扩招持续多年后,导致中职教育曾一度跌入低谷,生源严重不足,不得不一再降低招生要求：就读中职学校的学生可以不参加中考,只需年龄在14周岁以上就可入学.在这种情形下,中职生源质量明显下降,很多学生是中学阶段的问题生,带着厌学的心理入学,学习的积极性可想而知,中职教学难已成为我国职业教育普遍存在的问题.《会计电算化》课程教学完成后,仍有很多学生不能完整、准确地理解会计电算化的操作流程,只能按照书本上的步骤进行操作,操作过程中出现问题也不能独立思考和解决.

4.课程安排时间不当,理论课和实习课课时比例失调

绝大部分学校将《会计电算化》课程安排在手工会计实训之前,而学生并不了解手工会计工作流程,学习起来就更加困难.有的学校要么没有安排理论课程,要么总课时安排较少,学生并不能在有限的课时内掌握该课程的理论知识和实践环节.

二、《会计电算化》课程实施一体化教学的内容

中职学校实施《会计电算化》课程一体化教学,可以有效解决会计教学中存在的问题.

1.教材内容一体化

教材内容的一体化主要表现为从《基础会计》到手工实训、《会计电算化》课程教学再到毕业实习甚至毕业后工作的一体化.传统教学过程中,任课教师没有自主选择教材的权利,往往由学校统一征订.部分教师即使可以自主选择教材,也会面临种类繁多的教材束手无策.笔者认为,学校可根据当地经济的发展状况,选择当地的优秀生产企业作为教材案例.从《基础会计》开始,再到后续的《财务会计》、《管理会计》和《会计电算化》等课程,都可结合企业的最新财务制度和业务案例来进行教学,采取模拟实际单位账务处理的基本形式,数据则以原始凭证的形式出现.而且要覆盖企业会计核算、财务管理、业务管理、生产及人力资源管理等多个领域.这样,即使软件更新了,教师也能以最快的速度更新教材.

2.案例一体化

将某生产企业一个月的会计核算作为案例.虽然现在大部分教材采用了一体化案例,但多数案例并不完整,如资产负债表、流量表和损益表都没有完整地展现出来.

3.学生任务驱动一体化

在《会计电算化》教学过程中,绝大部分教师喜欢采用任务驱动教学法,但并不能实现任务驱动一体化,而是让学生引入随教材配送的教材例题账套,接着完成当堂课的教学任务.这样可以控制进度,但在某些章节中如果学生操作比较慢,可能无法跟上教学任务而留下了“真空区”.学生没有从头到尾做完账套,自然觉得心里不踏实.此时,教师应以学生的“学号”为账套号,以“班级+学号+姓名”为账套名称,建立一体化的账套.同时,要求学生在每节课完成任务后,以“日期”为文件夹名称,把账套保存在里面,让学生养成良好的日常管理习惯.值得注意的是,应每两个星期交一次作业,让教师了解学生实践操作的进度,防范学生的文件中病毒.

4.“学校”和“企业”合作一体化

中职学校实行校企合作、订单培养的人才培养模式,以“服务企业、方便企业、有利于企业发展”作为工作的出发点和落脚点,把企业需要变成学校的实践课题,把企业要求变成学校的目标.企业则为中职生提供必要的实习环境,毕业前利用课余、假期或专门提供部分时间给学生实习,让学生毕业前了解自己将来从事的工作岗位,才能有目的地学习,真正做到有的放矢.

5.考、赛、学一体化

考试是为了检验学生对所学知识的掌握情况,同时可以督促学生学习.《会计电算化》教师不仅要把握好期中、期末考试的两次机遇,而且可运用学生考会计从业资格证的契机,让学生提高软件操作的熟练程度.另外,通过会计知识大赛,可以激发学生的学习热情,促使学生拓宽知识领域、优化知识结构,促进会计事业的长远发展.

三、《会计电算化》课程实施一体化教学的意义

《会计电算化》课程实施一体化教学,学生、教师、学校和企业都能获得相应的利益.

1.促使学生尽快掌握课程知识

学生对成功企业都有敬佩之情,如果学校能与之建立良好的校企合作关系,真正做到“学习、实习、就业”一体化,学生必将产生浓厚的学习兴趣.在这种状态下的学习效果要好得多.

2.提高教师的教育科研能力

学校应设立相关课题,并拿出一定经费,让教师自己编写校本教材.凡是能显著提高教学质量的教材,都采取一定的激励措施,帮助教师出版.这样,既能提高教师的收入,又能提高教师的教育科研能力.

3.实现校企“双赢”

“产学结合”、“校企合作”既能发挥学校和企业各自的优势,又能共同培养社会需要的人才,是学校与企业的“双赢”.学校与企业加强合作,将教学与生产相结合,双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享,是促进学校与企业都能实现可持续发展的重要途径.

传统教学更注重知识灌输,而《会计电算化》课程一体化教学侧重于学生职业能力的培养,对于会计专业的学生有非常重要的意义.中职生只有学好职业技能,并提高综合素质,才能满足企业发展的需要.