中职学校会计专业的现状和教学方向

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[摘 要] 中职学校的会计专业教学应培养能大胆动手操作的技能化的,以市场需求为导向,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至能担任主管会计的初、中级专用型人才,本文就中职学校会计专业的现状和教学方向作浅显的阐述.

[关 键 词 ] 中职学校 会计专业 现状 教学方向

我们目前的会计专业的教学是以理论课程为主,通常要占到总学时的70%以上,而实践操作通常在毕业前两个星期做模仿实习,没有自己的实训基地,如何去缩短理论与实际操作之间的距离呢教学必须面向岗位职业的需要 ,针对岗位职业的实际,在做中学,在学中做,边做边学,手、眼、脑并用,使教学面向生产实践.作为会计专业,实践课至少占1/3.同时应将理论课程与实践课程进行有机结合,达到看不出某节课是理论教学还是实践教学的最高境界.中职学校担负着培养会计行业初、中级人才的重任,就一定要跟上时代的步伐,会计作为一个实践性很强的专业,其实践教学一直占有非常重要的地位,而实践教学又是中职培养高技能应用型人才的关键,因此对于中职会计专业而言,实践教学是中职会计的教育方向.

一、中职会计专业教育的现状

1.目前国家政策情况

当前我国的中等职业教育受到空前重视,中等职业学校的教育思想、观念和人才培养模式有了重大变革,倡导实行工学结合、顶岗实习的新模式.所谓顶岗实习就是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中“2+1”教育模式,即学生在校学习2年,第3年到专业相应对口的指定企业带薪实习,然后由学校统一安排就业.面对这种新形势,要求中职教育不断创新办学模式,深化教育教学改革内涵,特别是在构建实习实训仿真环境方面更应加强校企合作和“订单式”培养,提高中职学生的实践能力,实现毕业生就业与企业所需之间的“零距离”接轨,使学生能以最短的时间和最快的速度适应工作的需要.学生应具备一定会计基础知识、较好地掌握会计核算能力和熟练的计算技能、能够操作计算机和使用会计软件,并最终能编报真实可靠的财务会计报告的中、初级会计应用型人才.

2.生源情况

近年来,我国中职教育发展迅猛,中职学校在面临普通高中扩招和同类公办和私办学校招生的激烈竞争时,为了维持学校的生存和发展,不得不一次次降低招生条件,而会计专业作为大多数中职学校的必设专业,使得中职会计专业的学生质量逐年下降.

从生源看, 学生质量总体水平有待提高.从近年中职招生的情况看,会计专业的生源主要有三个:一是初中毕业生,初中毕业生进入中职就读的一般是中考招生中被录取的最后一批学生,二是初中都没有毕业的学生,总之招生对象大多数是不能进入普通高中学习的学生,因此,不管中职会计专业的生源是小学生还是初中没有毕业的学生或是初中已毕业的学生,其总体质量仍处于生源的下等水平.由于职教的不景气,生源质量每况愈下,给我们的教学管理带来严峻挑战,同时也为我们的教学科研提供了一个具有较为广泛的课题,也拓展了我们深化教学改革、应对现实挑战的空间.面对充满未知数的职教发展前景,如何解好这道方程式,关系到教学质量的提高,关系到学校的发展与生存.现在的中职学校都扩大对外招生及增加专业,会计专业作为投资省、见效快、学生就业相对较好等优势成了每一所学校都争相开设的专业之一,加之近两年高中也普遍扩招,而使中职学生的生源抢夺战非常激烈,而随着我国经济的飞速发展,也对会计专业学生的要求更高了,这就造成了现在会计专业的教育现状:中职毕业学生动手能力差,是目前用人单位普遍反映的问题.就会计专业学生而言,目前的教学效果是:有相当一部分同学会计理论成绩不错,但动手能力差,到了工作岗位后,不能很快承担起相应的会计工作,不会建账,不会编报表,甚至一部分学生连原始凭证也填不了,不得不象学徒一样学习会计的具体操作方法.由于会计实践环节薄弱,学生没有受到相应的训练,以至于相当数量的同学到了实际工作中常常处于尴尬的境地.究其原因,大致为:中职学生年龄小,生活实践很少,社会实践更少,多数学生是中考后未被普通高中录取而选择了职业教育,文化课基础差,学习兴趣不浓,中职学校专业实践教学手段简单,社会轻视职业教育,因此中职毕业生就业受到质疑.

3.学生习惯情况

从学生习惯看,由于中职会计专业的生源质量总体处于偏低水平,因此学生在学习过程中表现出诸多的弱点和缺点.

从初中进入中职就读的学生一般在原初中阶段就属于班级中差等生,学习一般都要依靠老师和家长的严格督促.从初中进人中职就读的学生则是一旦进入学校,其高考的目标失去,又缺乏明确的学习目标,学习动力丧失,学习主动性也就必然降低.因此,进入中职学校后,宽松的学习环境使得失去家长和老师严格约束的学生更加不求上进.还有不管是初中毕业的学生还是初中没有毕业的学生,其在中学时代基础知识就掌握不牢,没有养成良好的学习习惯,主要表现在:注意力不集中或者集中时间较短,学习技能欠缺,不懂得听、问、学等学习技巧,逻辑思维能力差,不懂得分析前因后果等.而会计勾稽关系的分析则是知识技能的重要表现,因此死记硬背的学习方法显然不能适应中职的学习.另由于就读中职的学生在初中阶段经过了多次考试,但考试的结果却不尽如人意,因而使很多学生对学习失去了信心.从而对学习表现出厌学情绪.

4.社会岗位需求情况

中职教育发展到目前,不管是从社会需求来看还是从政策背景来看,培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的具有必要的理论知识和较强的实践能力的人才是大家的共识.而工作岗位上是没有教师时时指导的,因此一次性学习的思维定式必然过时.另外由于竞争机制的加剧,人的一生不可能只服务于一个岗位或一种职业,因此简单的知识复制或是技能复制都不能使学生从容面对未来,所以培养学生的主动学习能力也应该是中职教育的培养目标所在. 会计岗位作为一个管理类的岗位,培养目标应该是知识技能型人才,知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践,创造性地开展工作,而不是从事简单、机械、重复工作的人才.而目前中职会计专业的体素质偏低,尤其是学习能力非常欠缺,因此知识技能的培养不能仅仅局限于传统的“传道、授业、解惑”,而应该注重培养学生的主动学习的能力.就业以后,也可以具备在工作岗位更新知识的能力.

5.实训教学的情况

按照中职会计专业设计的初衷,应用型人才的培养是其最终目标,对中职会计教学的评价便是技能型人才的培养水平,因此实践教学应占有非常重要的地位,但从目前中职会计实训的教学情况来看仍然存在很多问题.

(1) 重课堂实训,轻课外实训

从目前中职会计专业实训教学的改革情况看,大多数的改革还是集中在课堂实践教学的环节.中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容.对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换,加强学生对实际会计工作的认识.如在《基础会计》的教学中,基于会计工作过程,引导学生完成“会计凭证一会计账簿一会计报表的会计循环,一般是利用多媒体教学软件直接演示会计凭证和账页,这种实训方法能有效帮助学生形成感性认识,理解和掌握枯燥的理论知识.但课堂实践毕竟有限,学生作为被动接受者,欠缺自我思考时间,在教师的引导下只能完成基本层次的理解,没有形成系统认识,更无从理解会计循环中的勾稽关系,因此一旦脱离教师的指导,独立完成任务就无从下手.而加强课外实训可以有效培养学生的自我学习能力,弥补课堂实训的不足,因此重视会计技能的课外实训也是中职会计改革的重要手段.

(2) 重理论课程建设,轻实训课程建设

大多数的会计课程都集中于理论课程,虽然这些会计课程都安排有实训内容,但以理论教学体系为出发点安排实训,结合理论教材将理论教学内容进行实训延伸,只会使得实训教学内容成为理论教学的附属.另外,即使是《企业综合模拟实训》类的课程,虽然也会从模拟企业的真实情景,分析企业的工作过程,分解企业的工作任务人手,但往往由一个学生完成整个企业某一时期发生的全部经济业务的处理,一个学生就是企业的财务部门,所有的单据没有传递,这样的实训方式并没有使学生获得对未来会计工作的整体感悟,一旦踏入社会独立工作,面临千变万化的情况就会无从下手.

(3) 重课程考试,轻能力考核

从各项教学改革的实施者看,由于改革是从教师主体出发,而教师是具体课程的承担者,也是学生考核的执行者,因此对学生学习质量的评价往往还是集中于某一门课程的考核.虽然从各门会计课程的建设上看,各课程的考核标准都加入了实践环节的要求,但一门课程的实训内容往往是有侧重的,不可能涵盖会计工作的所有技能.而由于会计技能属于知识型技能,一个学生能否独立完成会计工作,应该从各种能力的综合表现进行判断,而不是课程考核.由于具体课程考核很难将学生平时所学的各门课程中的相关技能有效地结合起来评价,同时由于目前实训教学还缺乏一套有效的、科学的、规范的质量评价标准,使得实训教学的水平难以评价,实训教学的质量也难以保证.

二、中职会计专业的教育方向

充分考虑中职学生的特点,充分发挥学生的学习积极性,如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合,并最终达到中职教育的目标,去确定中职会计专业的教育方向成为一个亟待解决的问题. 基于这一目标和方向,注重课内与课外、理论与实训、证书与能力相结合,会计专业由于其本身具有实践性强和操作性强的特点,实训教学对于会计专业的学生显得尤为重要.会计实训教学是采用真实的凭证、账簿、报表,以企业的实际经济业务为资料,模拟会计操作的全过程,培养学生的实际动手能力,达到手脑并用、学做合一.具体做法如下:

1.实训内容项目化

核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解后,确定会计核心技能点,然后逐项进行单独训练.分解出的单项技能可以包括:数码字书写、数字小键盘录入、专业术语录入、点钞和识别、会计凭证编制和审核、账簿登记、财务报告编制与分析等.这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能,也是会计专业主干课程重要知识点的体现,因此逐项进行单独训练不仅可以使学生对会计专业有较深的了解,还可以强化专业基础课的学习,提高教学质量.以记账实务为例,还可细分为原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账及差错更正、会计报表的编制等多个项目,有针对性地开展实训.进入中职学习的学生往往学习成绩偏低,学习自觉性相当差,学习专业的目的也不明确,学习动力不足,对专业学习的方式和方法也是一头雾水,对一些概念、原理、方法以及程序还不能做到了如指掌,因此对于一些处理步骤的解释和训练宜细不宜粗,如怎样填业务单据、怎样写凭证编号、摘 要 、附件的处理、科目汇总表的编制、怎样记账、结账等.但为了使学生了解各实训项目之间的有机联系,将各项目融会贯通,可以在单项实训之后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式,让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程.

2.实训方式“课外化”

新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务,并告知实训手段,如利用第二课堂讲座、视频等开展培训,然后由学生自主训练,自主报名参加考核.具体操作思路如下:积极探索一些新的会计实训教学方法,以丰富实训教学课堂.可以采用多媒体教学,通过真实再现企业会计部门,让学生感受真实会计环境是怎样的,进而加深对会计工作的理解,还可以采制作电子课件,将会计资料的填列更加直观地演示给学生看.例如会计中错帐更正的方法,运用多媒体技术将真实的凭证、帐簿记录反映在屏幕上,教师操作鼠标查出错误的地方,用图、文、声并茂的方法提示错误,并确定采用的错帐更正方法进行更正,最后作出总结.目前中职学校招收的学生理解能力、分析能力薄弱,运用多媒体教学,学生在轻松、积极、自然的状态中,清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容,开拓了学生思维,增强了感性认识使理论与实践融为一体.教师制定各单项技能的训练方法和考核要求.专业要根据各单项技能的具体内容制定学习指导计划,并落实到具体的指导教师.指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法,同时还要提出明确的技能达标要求. 学生利用课外实训平台自主学习.专业应提供课外实训平台.包括:数码字书写、数字小键盘录入、点钞、凭证编制、账簿登记、报告编制等练习系统,学生可以根据自己所选择的技能利用课外时间进行自主训练.

3.实训时间同步化

会计实训可以与理论课同步进行,或安排在学期的期末几周进行.笔者认为采用前一种方式效果更佳.因为在开设专业理论课的同时,配套进行实训,可以加深学生对课堂理论教学内容的理解,还可以巩固和深化会计基础理论知识.

4.实训学生岗位化

中职会计专业的教育目标要求培养出来的学生能够在毕业后直接“顶班上岗”.因此学生在校期间就应树立起岗位意识,如出纳人员要做些什么、复核人员如何进行复核、企业办税员如何进行纳税申报等.但是就目前会计实训教学来看,通常都没有按岗位职责分工来开展,所有业务和工作角色自始至终都是由一个学生来完成.既是会计,又是出纳,既记账,又复核.没有了岗位间的相互牵制,令学生体会不到会计工作是一个严密的控制系统.因此,会计实训应接近实际,按照岗位分工来开展.比如可以把学生分成若干小组,每组都有会计员、出纳员、审核员,明确各自的岗位职责与实训任务,每隔一定的时间就轮流交换岗位,使学生能分别体验各个岗位的不同要求.

5.技能考核方式证书化

实训指导部门每学期循环组织各单项技能的考核,由学生根据自己的掌握情况选择考核的技能.另外,学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”,让学生本人、指导教师和用人部门随时了解学生的技能

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6.技能提高方式比赛化

每学期期末,专业应组织技能比赛,可以是单项技能的比赛,也可以对单项技能进行组合比赛,并评选出技能能手,给予一定的奖励,或者择优推荐就业单位,以提高学生实训的兴趣.

7.手工、电算一体化

利用现有会计电算化系统,将手工模拟核算资料的,重新系统新建模拟核算单位帐套,并按照如下操作程序进行:账套初始化、启用账套、日常业务核算,即从单位基本资料和核算参数的设置、会计科目设置、期初余额录入、记账凭证的输入、凭证的审核,到自动登记账簿和生成会计报表,让学生从计算机上体验会计工作的乐趣.

综上所述,中职学校的会计课程教学方向应该是理论与实训并重,合理安排实训教学,切实提高学生们的动手操作能力,尽可能地缩短理论与实践之间的距离,让学生走入社会能很快适应实际会计工作.