我国高校会计信息化课程体系调研

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[摘 要 ] 借参加中国会计学会2009-2012年四届全国会计信息化年会之机,本课题组针对我国高校会计信息化课程体系设置情况展开调研,课程包括数据库原理与应用、高级程序设计语言、管理信息系统、会计信息系统、电算化会计实务考核等,内容涉及该课程是否开设、开设的学期、开设的内容、使用的语言和工具,以及课程之间的衔接等.希望本次调研结果能够对国内高校会计学本科专业的会计信息化课程体系设置和会计信息化教学提供有益参考.

[关 键 词 ] 高校； 会计信息化； 课程体系； 调研分析

[中图分类号] G64； F232 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）05- 0093- 03

1.调研概况

会计信息化课程体系的构建是当前会计信息化教育界关注的焦点问题,也是历届全国会计信息化年会的议题.借参加中国会计学会第八届至第十一届全国会计信息化年会之机,本课题组针对我国高校会计信息化课程体系设置情况展开调研.本次调研活动,共计发出问卷120份,收回有效问卷49份,其中涉及会计学专业本科学生的调研问卷37份.以下本文将着重分析会计学本科专业会计信息化课程体系的课程开设情况、课程内容安排、各课程使用的语言和工具、课程之间的衔接,以及会计信息化课程体系设置和会计信息化教学的关键点.

2.课程开设情况

在37所本科院校中,28所高校开设了数据库原理与应用,占75.68%；18所高校开设了高级程序设计语言,占48.65%；23所高校开设了管理信息系统,占62.16%；34所高校开设了会计信息系统（或电算化会计,会计电算化）,占91.89%；34所高校开设了电算化会计实务考核,占91.89%.前3门课属于基础课或专业基础课,会计信息化的老师关心不多或无权过问,因此调研问卷的统计数字可能偏低；但大多数院校开设有会计信息系统（或电算化会计,会计电算化）和电算化会计实务考核,足见本科院校中的课程开设基本一致,差别在于课程内容的设置.

至于每门课程“开设的学期”,各高校不尽相同,如会计信息系统（或电算化会计,会计电算化）,在第2至第7学期均有开设,因此研究每门课程开设的具体时间,意义不大,关键在于各门课程开设的顺序.多数院校的课程开设顺序为：数据库原理与应用、高级程序设计语言、管理信息系统、会计信息系统（或电算化会计,会计电算化）、电算化会计实务考核,但也有的学校为了学生参加计算机等级考试的需要,将高级程序设计语言开在数据库原理与应用之前.有的高校同时开设会计电算化和会计信息系统两门课程,讲授不同的内容,前者重在软件应用,后者重在会计信息系统分析设计和开发原理.

3.课程内容安排

28所开设数据库原理与应用一课的高校中,24所高校的讲课内容涉及“数据库系统的基本概念、原理和技术”,占85.71%；23所高校涉及“数据库的使用”,占82.14%；18所高校涉及“数据库的设计”,占64.29%；12所高校涉及“数据库的开发”,占42.86%.可见,多数高校会计学本科专业注重数据库的原理和使用,对于数据库的设计和开发有所忽略,笔者认为此举不可取,因为数据库的优势在于其设计.一个成功的财务软件,是由“50%的业务+50%的软件”所组成,而50%的成功软件又由“25%的数据库+25%的程序”所组成,数据库设计的好坏是关键所在,理应引起足够的重视.

18所开设高级程序设计语言一课的高校中,13所高校的讲课内容涉及“程序设计的基本概念”,占72.22%；12所高校涉及“程序设计的基本理论”,占66.67%；10所高校涉及“编程技能”,占55.56%.可见,程序设计的理论和概念以及编程技能受到一定程度重视,这与国家及省级计算机等级考试的内容不无关系,等级考试的的重点也就成为各高校课程学习的重点.但不得不指出的是,这门课与后续的管理信息系统和会计信息系统关系不够紧密,所涉及实验用例与这两门课毫不相干,大多是数学中的程序举例,不利于学生在后续开发中程序资源的共享和重复利用.

23所开设管理信息系统一课的高校中,22所高校讲授“管理信息系统概念”,占95.65%；20所高校讲授“管理信息系统分析”,占86.96%；17所高校讲授“管理信息系统设计”,占73.91%；20所高校讲授“管理信息系统实施”,占86.96%；15所高校讲授“管理信息系统内控”,占65.22%.可见,管理信息系统的相关概念,几乎所有院校都有涉及,管理信息系统分析、设计、实施以及内控,大部分院校涉及.该课程的教授内容差异不大,教科书也较为规范,如黄梯云主编的管理信息系统第三版,配有管理信息系统案例集和管理信息系统习题集.只是在课程设计部分的要求不尽相同,有的院校配有ERP软件的使用,而有的院校则开展简单管理信息系统的分析、设计与开发,还有的院校根本无课程设计.

34所开设会计信息系统（或电算化会计,会计电算化）的高校中,31所高校讲授“会计信息化的概念”,占91.18%；28所高校讲授“会计信息系统分析”,占82.35%；25所高校讲授“会计信息系统设计”,占73.53%；23所高校讲授“会计信息系统实施”,占67.65%；22所高校讲授“会计信息系统内控”,占64.71%；31所高校讲授“会计信息系统使用”,占91.18%；15所高校讲授“会计信息系统审计”,占44.12%.会计信息系统和电算化会计课是同一门课,只是叫法不同,主讲会计信息系统的分析、设计和开发,配以财务软件的使用；而会计电算化着重讲解财务软件的操作使用,兼顾一些会计信息化的基本理论.从以上调研结果可见,大多数本科院校保留了会计信息系统或电算化会计一课,为的是让学生从一定高度上掌握会计信息系统整体的分析、设计和开发思路；少量院校只保留了会计电算化,重在让学生掌握流行财务软件的操作使用.无论哪种设课方式,91.18%的高校都有一个共识,那就是学生要掌握流行财务软件的实际使用,以便他们毕业后尽快适应企业中会计信息化的工作环境. 34所开设电算化会计实务考核（或称会计综合实验、电算化模拟实训、会计电算化综合模拟等）一课的高校中,29所高校的会计实务考核内容涉及财务软件中的“系统管理”,占85.29%；32所高校涉及财务软件中的“凭证填制”,占94.12%；31所高校涉及财务软件中的“账务处理”,占91.18%；30所高校涉及财务软件中的“报表编制”,占88.24%.本项调研数字有些许差异,这与所调研教师对该课程的了解程度有关.因为想要进行“账务处理”,必须进行前期的准备工作“系统管理”和“填制凭证”,而“报表编制”则以前三者为基础,也可以单独进行.该课程的开设比例极高,足见各高校对学生的实践动手能力重视程度日益加深.

4.语言和工具

28所开设数据库原理与应用一课的高校中,14所高校选择“SQL Server”作为数据库软件,占50%；12所高校选择“Visual FoxPro”,占42.86%；8所高校选择“Microsoft Access”,占28.57%.“SQL Server”虽然功能强大,但其容量和操作的复杂性也相对较大,尽管如此,仍有50%的高校选其作为数据库学习软件,这与当前各流行财务软件纷纷采纳“SQL Server”作为后台数据库不无关系.数据库是基础课程,若熟悉“SQL Server”,在以后的学习和发展中,学生更容易深层次掌握财务软件,甚至做一些简单的维护工作,实属远见之举.但由于教师对“Visual FoxPro”的熟悉和各级计算机等级考试对“Visual FoxPro”的青睐,尽管在开发上该软件已过时,仍有42.86%的高校坚持使用,对学生而言,应付一次考试之后,便丢之弃之,实属可惜.当然还有28.57%的高校选择随“Microsoft Office”而流行的桌面数据库“Microsoft Access”,便于学生进行简单的数据库设计和开发,并有效支持“Visual Basic”语言,是明智之举.

18所开设高级程序设计语言一课的高校中,11所高校选择“Visual Basic”作为高级程序开发平台,占61.11%；10所高校选择“Visual FoxPro”,占55.56%；2所高校选择“PowerBuilder”,占11.11%；1所高校选择“Visual C++”,占5.56%.选择“Visual Basic”和“Visual FoxPro”的高校数量旗鼓相当,笔者认为“Visual Basic”具备更为广阔的前景,它已作为一种脚本语言,被嵌入到很多软件中,如Office中的VBA语言.当然还有包括重庆理工大学在内的3所高校选择“PowerBuilder”和“Visual C++”,对教师和学生而言,都是不小的挑战.

23所开设管理信息系统一课的高校中,7所高校选择“Visual Basic”作为实验软件,占30.43%；6所高校选择“Microsoft Access”,占26.09%；4所高校在管理信息系统的分析和设计过程中借助“Power Designer”软件,占17.39%.“Visual Basic”与“Microsoft Access”在上文中已经给出评述,而“Power Designer”则是一款非常值得推荐的系统分析和设计软件,包括我国会计信息化专业的起源地——财政部财政科学研究所的会计信息化研究生专业中,也在讲授此软件的原理与应用.

34所开设会计信息系统（或电算化会计,会计电算化）的高校中,为让学生掌握基本的财务软件操作和使用,26所高校选用“用友ERP-U8”,占76.47%；12所高校选用“金蝶KIS”,占35.29%；2所高校选用“金蝶K3”,占5.88%.为让学生掌握财务软件简单模块的开发,8所高校选用“Microsoft Access”,占23.53%；4所高校选用“Visual Basic”,占11.76%；1所高校选用“Visual FoxPro”,占2.94%.除此之外,3所高校选择“Power Designer”作为会计信息系统分析和设计的工具,占8.82%.关于财务软件的使用,大部分院校采用国内的主流财务软件“用友ERP-U8”和“金蝶ERP”,这与两家软件供应商的市场份额密不可分.除此之外,用友和金蝶各自推出了教学版本的免费软件,不仅节省了高校的教学投入,而且提供优质的教学服务以及教学培训,实属雄霸天下的远大谋略.

34所开设电算化会计实务考核一课的高校中,29所高校选择“用友ERP-U8”作为会计实务考核的操作软件,占85.29%；10所高校选择“金蝶KIS”,占29.41%；2所高校选择“金蝶K3”,占5.88%.当然,这里不乏同时使用两种以上软件的高校,如山西财经大学,要求学生同时掌握“用友ERP-U8”和“金蝶KIS”.如果学时允许,让学生多掌握几个软件,不无裨益,但目前本科院校各专业都在压缩学时,鉴于此,把一个软件作为必修课,其他软件的操作使用作为选修课,是一个不错的选择.

5.课程之间的衔接

上文中强调会计信息化课程体系中各门课程的开设顺序,源于对课程之间内容衔接的考虑.笔者对本部分内容不做过多评述,因为课程之间的衔接与各门课程的内容相关,内容不同,衔接的部分自然也不同.按照多数高校的开设顺序,数据库原理与应用是一门先修课,28所开设此课的高校中,17所高校认为其中的“SQL语言”将被后续课程使用,占60.71%；9所高校认为其中的“概念模型ER图”将被后续课程使用,占32.14%；8所高校认为其中的“物理模型”将被后续课程使用,占28.57%；7所高校认为其中的“物理数据库”将被后续课程使用,占25.00%；

18所开设高级程序设计语言一课的高校中,10所学校认为该课程将会用到前修课程数据库原理与应用中的“简单数据库设计”,占55.56%；9所学校认为该课程将会用到数据库原理与应用中的“SQL语言”,占50%.此外,10所高校认为,该课程中的“高级程序设计语言”会在后续课程中使用,占55.56%. 23所开设管理信息系统一课的高校中,13所学校认为该课程将会用到前修课程数据库原理与应用中的“数据库设计原理”,对管理信息系统中的数据库进行设计,占56.52%；10所学校认为该课程将会用到高级程序设计语言中的“高级程序设计语言”,对管理信息系统进行开发与实现,占43.48%.此外,各有13所高校认为该课程中的“数据流程图DFD”和“数据字典DD”,将在后续课程中使用,占56.52%.

34所开设会计信息系统（或电算化会计,会计电算化）的高校中,14所高校认为该课程会用到前修课程管理信息系统中“管理信息系统分析”的基本原理,对会计信息系统进行系统分析,占41.18%,并有9所高校认为会用到前修课程管理信息系统中“数据流程图DFD”和“数据字典DD”的基本原理,占26.47%；分别有13所高校认为该课程会用到前修课程管理信息系统中“管理信息系统设计”和“管理信息系统开发”的基本原理,对会计信息系统进行系统设计和开发,占38.24%.此外,还有20所高校认为该课程中的财务软件展示,让学生掌握财务软件的基本操作和使用,将为后续课程打下基础,占58.82%.

34所开设电算化会计实务考核一课的高

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6.会计信息化课程体系设置和会计信息化教学的关键点

在调研中,不少教师就“会计信息化课程体系设置和会计信息化教学的关键点”提出自己独到的见解,笔者归纳如下：（1）重在“软件的实际使用”,如韩光强老师认为关键在于“培养实用型人才,侧重于实用,与企业实际工作相结合”；王盛老师认为“使学生能用有可学、学有可用,并实现学以致用”；张红卫老师认为关键在于“实际应用及学生应用能力的培养”；王舰老师认为关键在于“关注业务,培养学生的自学能力”.（2）强调“理论与实践相结合”,如陈立新老师认为关键在于“基本原理的了解和会计软件的使用”；文兴斌老师认为关键在于“AIS开发的基本理论与财务软件的应用结合,使学生既具有基本的系统分析与设计能力,又能熟练应用软件以便企业软件实施”；魏玲老师认为关键在于“分析、设计和应用”；张继德老师认为“课程设置要因专业而异,理论和实务要紧密结合”；宋彪老师认为关键在于“理论与实践的结合,理论得到实践的验证,以及实践环境在教学中的引入”；崔树德老师认为关键在于“如何将教材和商业软件结合得更加紧密,此外要增加课时,让学生在实验中体验系统开发的理论和原理”.（3）与“学校的培养目标相关”,如陈旭教授认为关键在于“会计人才培养的目标定位、框架设计以及实践环节”；欧阳电平教授认为关键在于“学校的背景和培养目标、领导的认识和重视程度,以及师资队伍”.（4）强调“对于信息技术的理解和方法的掌握”,如王振武教授认为关键在于“教授财会专业的本科生和研究生关于企业信息化、会计信息化的思想、理念,其次是关于信息化的技术和方法”；李光亚老师认为关键在于“学生对于信息技术的理解”.（5）其他观点,如刘亦陈老师认为“应设有投资管理的相应模块”；艾文国教授认为关键在于“系统设计,特别是数据存储设计；实现管理职能；以及强化内部控制”.

7.结束语

当然,还有很多高校开设了这5门课程之外的会计信息化课程,如计算机财务管理,或称为财务管理信息化,将财务管理利用Excel等软件实现其自动化；计算机审计课程,讲授计算机审计的原理及实务操作；会计软件应用或财务软件的比较与维护,仅涉及会计软件的使用和维护,让学生在几种软件的应用比较中学习思考；集团财务软件应用实训,或称为网络财务,让学生掌握集团级财务软件的操作和使用；ERP或沙盘课程,让学生掌握企业整体的运转与管理思路；SAP课程,让学生掌握国外财务软件的设计思路和基本使用；Excel课程,让学生掌握Excel在会计及财务方面的应用.此外,还有高校开设会计信息系统的分析与设计和会计软件开发技术,如重庆理工大学会计学本科专业,专门设有“会计信息化”专业方向,较为重视系统的分析、设计以及开发原理和技术.

本次调研得到中国会计学会第八届、第九届全国会计信息化年会与会专家学者的积极参与和大力支持,在此表示衷心的感谢.但本次调研的结果也反映出一个问题,那就是我国高校会计信息化教师对前修和后续课程的内容了解不够,致使课程内容脱节,未能做好课程内容之间的衔接.此外,很多高校面临的一个重要问题是,前3门课程基本上不属于会计系教师的管辖范围,设置好了课程体系,如何得以顺利开展,值得深思.希望本次调研结果能够对国内高校会计学本科专业的会计信息化课程体系设置和会计信息化教学提供有益参考.

主要参考文献

[1] 刘梅玲,朱学义,黄岩. 构建合理课程体系 搭建实践创新平台[J]. 会计之友,2009（2）：71-72.

[2] Liu Meiling,Qu Wei. Research on How to Cultivate the University Students’ Capability of Practical Innovation in Accounting Informationization[C] // The Third International Forum of Business Administration Education.Xuzhou,China：China University of Mining and Technology,2009：163-168.