高职会计专业实践教学“2+1”模式的再优化

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[摘 要 ]文章针对高职会计专业实践教学“2+1”模式改革中出现的若干问题,分别从教学内容的整合、实训单位及岗位的选择、学生的心理适应能力等方面进行了分析.根据相关分析,结合多年的教学经验,笔者初步提出多项对现行“2+1”模式的再优化措施,希望能给同行带来些许启发.

[关 键 词 ]会计专业 实践教学 “2+1”模式 再优化

[作者简介]李丹（1981- ）,女,湖北武汉人,武昌职业学院会计学院,讲师,研究方向为会计理论、会计教育.（湖北 武汉 430202）齐励（1983- ）,女,福建福州人,江西工程职业学院管理工程系,讲师,硕士,研究方向为会计理论、会计教育.（江西 南昌 330025）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0163-02

为了满足用人单位对高职院校毕业生专业实践能力的要求,我国越来越多的高职院校开始选择“2+1”人才培养模式.这种模式强调高校与社会合作培养人才,在培养时间安排上为在校学习培养2年,社会顶岗培养1年.该模式最早运用于理工类院校,河南机电高等专科学校率先实施“2+1”人才培养模式,取得了初步成功,随后其他院校纷纷效仿并在各专业开始改革.高职会计专业是突出的应用型专业,要求学生毕业后能够迅速胜任企业的各种会计工作,专业实践性强.因此,许多高职院校达成共识,认为将“2+1”人才培养模式应用于会计专业是非常必要的.笔者所在的武昌职业学院（以下简称“我院”）从2009年开始在会计专业实践教学采用“2+1”模式,几年来取得了不少成果,毕业生就业率显著提高,同时也存在不少问题亟待解决.

一、会计专业实践教学“2+1”模式改革中呈现的若干问题

根据我院改革经历以及对周边院校的调研情况发现,在会计专业实践教学“2+1”模式改革主要存在以下几方面问题：首先,学生在“1”阶段顶岗实训中难以迅速投入岗位工作,需要很长的时间才能掌握实训岗位所要求的专业技能,这引起了企业的不满.其次,在“2+1”模式下,虽然毕业生就业率实现大幅提高,但就业的单位及岗位受到了很大的局限,许多学生只愿意或只能够从事与顶岗实训相同的岗位.最后,在顶岗实训中,学生的角色由单纯的学生转变为需要处理同事或上下级关系的公司员工,角色的突然转变使生活发生了许多变化,多数同学难以迅速适应,个别同学甚至无法适应,并申请退出顶岗实训,严重打击了企业的积极性.

二、会计专业实践教学“2+1”模式现存问题的成因分析

1.“2”阶段教学内容的整合不够合理.根据笔者对省内高职院校的调查情况并结合本学院的教改经历发现,多数学校对“2”阶段的教学内容整合过于仓促,缺乏深思熟虑.将原先三年的教学课程合理地整合到两年时间内确实是对学校的挑战.许多学校选择简单地删减基础理论课程和专业实践课程,而对专业理论课程却没有相应的调整.以我院为例,西方经济学等财经类学生应该学习的基础理论课程都不安排在教学计划中,部分专业实践课程也因在校学习时间缩短而没有安排.这种做法不仅降低了学生对会计专业的宏观认识,缩小了他们的财经专业视野,也在一定程度上将实践教学的任务转移给了“1”阶段的顶岗实训,加大了企业导师的教学责任,缺乏一定实践技能的实习生很容易引起企业的不满.

2.“1”阶段实训单位及其提供的实训岗位较为单一.据笔者了解,多数高职院校会计专业选择会计师事务所作为顶岗实训单位.这主要是考虑会计师事务所可以一次性提供较多的实习岗位,方便学校对学生进行规模化管理.银行等金融机构虽然也需要大量财经人才,但他们的要求较高,至少本科层次才能进入实习,而其他单位的财会人员数量有限,无法同时安排大量学生实习.但从我院近几年会计专业毕业生的就业情况看,只选择单一类型的实训单位有一定的局限性.根据实习协议,实习单位必须推荐学生就业机会,由于实习单位自身条件的限制,多数学生被推荐就业于省内的会计师事务所或一些中小企业,较少能到大企业或北上广等较发达地区发展.会计师事务所可提供的实训岗位也较为单一,目前学生主要被安排在审计助理岗位进行顶岗实训,虽然这种安排满足了事务所的需要,但不利于学生职业领域的拓展.少数未接受实习单位工作推荐的同学,由于实习期间工作岗位较为单一,专业能力未得到全方面锻炼,最终还是选择在会计师事务所工作.较为单一的实训单位及实训岗位在一定程度上限制了学生的职业发展领域.

3.顶岗实训期间学生缺乏有效的心理辅导.在“1”阶段顶岗实训期间,目前多数高职院校实行的是“三导师制”,即每位同学都有对应的三位导师,分别是企业导师、职业导师和专业导师.其中,企业导师由实训单位派出资深专业人士担任,负责日常工作指导；职业导师由学生班主任兼任,负责维持实习纪律、保证学生与学校的沟通；专业导师由长期负责相关专业课程教学的专职教师担任,负责解答学生实习中存在的问题、指导学生完成实习报告和毕业设计.这样的教师队伍安排忽略了学生心理辅导这一重要环节.在一年顶岗实训期间,学生要完成从学生到社会工作人员的角色转变,在工作、人际交往上会面临诸多困难,这时需要学校给予专业的心理辅导帮其渡过难关.但目前顶岗实训的安排中,缺乏对学生进行必要的心理辅导,学生难以迅速适应人生角色的改变,甚至少数同学申请退出顶岗实训.

三、针对目前会计专业实践教学“2+1”模式的再优化建议

1.建议“2”阶段实践课程多层次化,增加顶岗实训前的过渡期.笔者认为,在“2”阶段专业实践课程的安排上,不仅不能删减,反而应该建立多层次的完善的实践教学体系,帮助学生在掌握一定的实践操作能力后顺利进入“1”阶段顶岗实训.在实践教学体系的构建上,笔者建议将“2”阶段的校内教学进一步细分为“1.5”阶段的专项实践教学与“0.5”阶段的综合实践教学.“1.5”阶段：从第一至第三学期,主要安排专项实践教学.会计专业课程中均安排不少于40%课时的课内实践教学,学生在理论学习后动手填写仿真资料,增强感性认识、锻炼动手能力.同时,对“基础会计”“会计电算化”“中级财务会计”“财务管理”“税法”“审计”等核心技能课程安排独立的实践课程,有条件的学校可以在会计实验室中引入实训教学平台,进行计算机仿真实验,强化学生的实际操作能力和职业技能.此外,学校还可以邀请会计从业人员以专题讲座的形式对学生提供点钞、珠算、装订凭证及账簿等财务基本技能培训,并经常组织技能大赛,激励同学们利用课余时间积极锻炼会计技能.“0.5”阶段：在第四学期,安排以会计模拟实验为主的综合实践教学.通过模拟企业环境,要求学生能够采用手工和电算化两种手段综合处理包括编写凭证、记录账簿、编写各项报表等全套的企业日常财会业务.该阶段是顶岗实训前的过渡,为顺利完成从校园到企业的无缝对接而专门设置. 2.提出“1”阶段选择性轮岗实训制,大力拓展实训基地.为了进一步拓展学生的就业领域,在实习岗位安排上,学校应努力与实习单位沟通,争取多种类型的岗位锻炼机会.以会计师事务所为例,除审计助理岗位外,学校应尽量向事务所争取税务咨询、代理记账等其他岗位的实习机会,使学生得到更全面的锻炼.在实习单位可以提供多种类型财经岗位的前提下,笔者提出“选择性轮岗实习制”.根据财务工作的规律,在一个岗位至少停留3个月才能经历本岗位大多数日常业务.如果全年实习在一个岗位会局限学生的发展,但所有岗位都实习一遍又无法精通所学岗位.笔者建议在实习过程中学生可以凭兴趣选择2～3个岗位进行轮岗实习,既在多岗位得到了锻炼,也不会因为单个岗位实习时间过短而无法深入.学校也要大力拓展实训基地.一方面,考虑到会计师事务所的优势,高职院校可以加强与本省注册会计师协会的联系,争取选择更多更大规模的事务所作为实训基地；另一方面,积极拓展其他类型实习单位,尤其是大型企业,为学生的职业生涯打下坚实的基础.

3.积极给予学生必要的心理辅导.笔者建议,为帮助学生迅速适应新的工作环境,顺利开展顶岗实训工作,学校应积极提供多种形式的心理辅导.首先,在第四学期的教学计划中可适当安排心理辅导课程,帮助学生在顶岗实训前做好充分的心理准备.其次,在“1”阶段顶岗实训中,学校应在“三导师”外增派专业的心理教师,通过定期与实习学生座谈、网络联系、联系等沟通方式,帮助学生克服工作中遇到的心理问题.最后,对于适应能力较差已经产生心理障碍的个别同学,学校应聘请专业心理医生帮助其克服障碍,渡过难关.

“2+1”模式是高职会计专业实践教学改革的新思路,是提高学生就业率与专业技能的有效途径.有效地利用它,结合实际优化它,是教学改革的关键.在改革过程中,必然会涌现出各种问题,只要坚定信心、善于思考,总能解决问题、克服困难.

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