基于职业的高职财会专业课程内容与教学方法

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摘 要 ：高等教育按专业培养人才,而人才培养模式最终将落实到课程内容与教学方法上.职业是专业设置的依据之一,不同的职业有着不同的发展特征,每一种职业的发展要求都对相应专业的教育活动与实践产生影响,并引导其教育活动与实践.因此,高职财会专业课程内容与教学方法也需要满足财会职业发展的需求.本文针对财会工作的职业特征、财会职业发展中的挑战、现实中高职财会专业课程内容与教学方式存在的矛盾等问题进行研究,最后对高职财会专业课程内容与教学方法提出几点思考.

关 键 词 ：职业发展 高职 财会专业 课程教学

一、财会工作的职业特征

(一)就业岗位特征：就业岗位的泛化性

无论企事业单位的规模大小和资历长短,都必然需要专业财会人员来审核并记录经济业务,分析和汇报业绩情况,以保证正常的生产和运营.财会职业的岗位类别大致分为财务会计、成本会计、财务管理、审计、其他会计等；专业财会人员可从事的具体岗位类型为出纳、记账、会计核算、预算、财务分析、会计信息系统维护、税务会计、审计稽核、仓储仓管、统计、评估、投资、经济分析、法务会计、债款催讨类公共关系、薪酬、人事管理等.在具有基本财会知识和技能、了解行业特点后,一般都能胜任基础性财会工作.因此,财会专业职业具有行业的社会性和就业岗位的广泛性.

(二)工作性质特征：技术与管理的混合性

会计运作的对象是资金信息,主要提供基于会计假设和会计惯例、数据平衡的资金信息.财务运作的对象是资金实体,研究如何进行筹资、投资和决策,如何降低资金成本和投资风险.在实际工作中,会计与财务并没有严格的界限,可将其统称为财会工作.经济实体运行中,成本和费用计算,预算制定和执行,部门业绩考核,资金运用和投融资风险分析决策,企业并购和资本运作,监督评估企业资本等,都是财会工作的内容.财会工作有着专门的操作技术和工作规则,是一个非常讲究实际经验和专业技巧的职业；财会部门是综合性的信息部门,是企业决策支持系统的重要组成部门,同时也是以人、财、物信息为管理对象的业务管理部门,是基于财务活动和财务关系而产生的需要非模式化和非程序化处理的管理工作.财会工作已从核算转向动态管理,管理观念从关注企业到关注供应链,管理对象从有形要素转向无形要素,管理模式从层级式转向业务协同集中式.财会工作性质上体现出技术与管理的混合性.财会工作技术与管理的混合性特征,意味着财会职业有更多机会向更高级的管理层次迈进,为财会从业者提供了不断变化并富有挑战性的职业发展机遇.

(三)职业发展特征：职业通道的层次性

许多职业以技术水平代表其能力价值,即技术职称的高低体现其技术水平高低.财会专业职业发展通道的层次性比其他职业更为显性,其职业成就因其工作性质上技术与管理的混合性特征,更多的以管理权力体现的层次高低来反映,层次越高管理权力越大、水平越高.具体的层次划分从低到高依次为职员、主办、主管、经理、总监即总会计师.工作职责的范围从会计核算、资产管理、税务处理、编制报表、内部控制,到全面预算、融资活动、产品定价、成本控制,再到资本运营、绩效考核、财务战略、风险管理、公司治理、战略管理.财会职业通道上的层次越高,需要的知识就越广,要求的能力也越强.当今经济社会中,风险因素对企业发展与生存的影响日益增强,基于风险管理的重要性,跨国公司中首席执行官从财务总监晋升的比例越来越高.

二、财会职业发展中的挑战

(一)交叉学科的专业知识

随着数据库技术、人工智能技术等高新技术的发展和广泛应用,处于复杂性、多样性和风险性环境中的现代财务工作,已超越了原来的界域,会计目标从提供有用信息发展到决策有用性,发展方向呈现出综合化、边缘化趋势.面对市场和模型的局限性,财务工作需要质疑假设、前提和新出现的模式,财会工作中技术知识与更高级的管理知识融合,包括投融资决策、项目管理、管理学、金融学、公司治理、战略管理、运营管理、组织行为学、营销、企业文化等,各种专业知识之间的交叉和渗透日益密切.

(二)知识整合力

对于财会工作中可能面临的各种挑战,需要通过发现和界定问题,收集归纳和提炼海量数据,发挥创造力和想象力,测试及改进各种设想等方式才能得以解决.这不仅是“知”事实、框架和理论的过程,还包括“行”技能、能力、技巧的过程和“省”价值观、态度和信念的过程,缺乏相匹配的“行”技能,“知”就不具有价值,如果不能通过“省”来审视和反思自身的价值观念和理念,那么在“行”的过程中就很容易执行不力、迷失方向；“知”和“行”是对知识与技能的简单攫取,“省”是知识与技能基础上的整合.整合是一种思维方式、一个逻辑过程,是有序线性地运用多个视角或观点的能力,以问题和解决方案为中心的视角.只有对浩瀚的财会书本知识进行整合,才能使其有助于提高财会人员的工作能力.

(三)批判性思维

信息、资本和贸易往来日益全球化,未来的市场、服务中心和制造基地在变化,为适应不同国家地区的法律法规、制度、商业惯例和社会规范,财会工作需要更深的文化认知和更高的文化敏感性.在隐藏动机和争议的环境中,财会工作需要从多个角度思考问题,本着全局观界定问题,需要在观点相左时进行决策,在混乱不清的情况下的分析与判断力.在非结构化问题、模棱两可的数据、瞬息万变的市场环境和信息泛滥面前,财会工作需要有创新思维能力、衍生思考和横向思考能力,需要好奇心与想象力.此外,还应注重严格控制风险,财会工作需要了解导致决策失误的来源以及防范其发生的组织保障,了解防范社会危害的监管措施与鼓励创新和效率的市场激励机制之间的冲突.在财务工作中,减少定式思维的束缚、超越专业的局限性,需要的是望四周的批判性思维能力.

(四)站在高处的智慧

在财会工作中,了解其他部门和人员的真正需求,才能作出科学的决策、为整个企业创造价值.管理必须通过人员和组织来执行和落实,管理要解决工作中组织政治、中层经理小团体、不同部门各自为政等诸多非模式化非程序化困境问题.例如如何与文化、思维方式和行为准则完全不同的人共事；如何适应他人、为人着想；如何把自己的想法转达给他人、影响他人；如何相互理解、相互宽容；如何与财政、税务、银行、物价、工商、审计及上级业务主管部门加强联系以得到他们的理解、指导和支持；如何协调财务部门与所有者、债权人、关联者的关系以得到他们的理解和配合；如何赢得别人的信赖尊重、树立威信.在财会工作中仅掌握管理方面应有的专业技能、协同理论和战略一致性理论是远远不够的.解决问题需要商业技能,更需要商业头脑,有效的口头与书面沟通能力、灵活性与适应力、跨界合作与以身作则的领导力等,这些都是财会职业生涯发展需要的,一种站在高处的为人处事的智慧. 三、现实中高职财会专业课程内容与教学方式存在的矛盾

(一)课程内容上交叉学科知识要求与技能知识主导现状间的矛盾

财会人才市场并不单纯凭专业知识与专业技能来选择人才,在关注人才的知识、技能、能力和规范的同时,还关注人才的情感、态度、兴趣爱好、基本价值观,以及人才在社会、历史、文化、现实中的生存姿态,加之财会就业岗位的泛化性,使得人才市场中存在降格使用现象.高职财会专业学生在财会理论知识相对较少的情况下,同样需具备相对较多的财会知识广度和深度,应具备一定的广博性、深度性、复合性和系统性的交叉学科知识面,才能在可变性和流动性的职业生涯中有转换的能力并提高自己的适应能力.现实中,高职财会专业不但在设置上存在将会计专业方向细分为成本会计、税务会计、投资理财等窄化专业的趋势,且在高职教育发展与改革过程中,从理论到实践探索的“宽基础、活模块”、多元整合、工学结合、基于工作过程、双证融通、职业导向、学期项目等课程模式中,课程内容以技能为本位,致力于培养学生的专业操作与分析能力等“硬”技能知识为主,而缺少培养学生的组织能力和管理能力等“软”技能的交叉学科知识,使得定位与层次均较低的高职财会专业教育从培养目标到评价机制受到一定的限制.

(二)教学方法上引领式要求与灌输式现状之间的矛盾

默会知识论论证了知识的本质是默会的,所有知识不是默会知识,就是根植于默会知识,各类符号表达知识的意义都是由认知者的默会认识所赋予的.默会知识具有情境依附性的特征,通常是在个体实践过程中不自觉地显现出来的,启发式教学、发现式教学、自由式教学等教学方法能激活个体默会思维因素.默会知识论说明教学过程是引领学生学习思考的过程,先进教学方法的理念可理解为对学生职业发展能力学习的引领,而非技能知识的简单攫取与满足.在高职教学中,虽然已经摆脱了知识传授型教学模式,但在以就业为导向的技能本位教育理念指导下,围绕财会岗位技能操作的知识、技能与能力进行案例教学、实训教学等,未能较好地兼顾职业发展要求,出现了偏重操作技能灌输而忽视学生情感、态度、兴趣爱好、基本价值观及在社会、历史、文化、现实中的生存姿态,具有功利化、工具化倾向.这种教学方式实现了高职财会专业教学从知识传授型向技能操作型的转变,但缺少激活个体默会思维因素的引领学生思考与学习的教学方式.

(三)顶岗实习理论上的期望要求与实际上的形式化之间的矛盾

作为教学内容重要组成部分的顶岗实习,理论上是高职院校扎实推进工学结合人才培养模式、实现人才培养目标的重要环节,对学生专业技能的提高和职业素质的培养起着重要作用.然而,在当前技术快速变化、区域发展不平衡、经济体制面临转型转轨、制度尚存在缺陷、充满竞争性和市场风险的社会中,顶岗实习相关政策缺乏可操作性或有效的制度和立法保障,甚至无相关法规的配合,接纳学生顶岗实习可能影响正常生产所需的实习生实习,这并非市场经济下以追求利润最大化为主要目标的企业的法律责任.此外,财会岗位泛化,财会工作内容涉及商业机密,单位的财会岗位有限,时间长而分散,财会专业学生顶岗实习实际上多流于形式.

四、对高职财会专业课程内容与教学方法的思考

(一)增加课程的跨学科内容

高职教育打破了根植于学科分类的课程体系,解决了学生动手能力差的问题,但内容上没有兼顾学生职业发展中跨学科、跨专业思考,跨学科解决实际问题的需求.财会工作的综合性特征,要求高职财会专业课程内容应包含综合管理观点的跨学科整合性知识与批判性分析思考知识.美国MBA教育项目注重培养学生技能、开发个人潜能和多视角的跨学科整合性课程模式,较为值得借鉴.构建让学生自主进行整合学习,围绕整合性思考技能组织的跨学科知识内容的课程,是财会专业职业发展的要求,也是高职财会专业教育特色的要求.

(二)创新教学方法

充分发挥默会知识在教学过程中的作用,仅仅依靠案例教学、实训教学远远不够.高职财会专业的教学方法目前还缺少多样化,应改进与创新教学方法,从管理角度讲授概念和框架,激发学生更多的目标感和认同感.强调理实交融,重在实际工作能力培养的美国MBA教育中的反思讨论、实践练习、体验式学习、行动学习等教学方法,以及斯坦福大学商学院的“批判性分析思考”项目、斯坦福大学哈索普拉特纳设计学院的“制造流行”项目、密歇根大学罗斯商学院的“跨学科行动”项目等,以及北京大学财务高层研修班的综合性专题讲座式教学方法,都值得高职财会专业教学借鉴.

(三)多样化实习方式

单位的会计岗位有限,顶岗实习的时间长而分散,难以管理与考评,实习劳动报酬与安全等合法权益难以有效保障,而且即使是同样的职业,在不同的行业和企业,其要求也不尽相同,这些共同形成了高职财会专业实习问题中的难点.在杜威的教育观点中,教育能通过沟通进行传递,教育方法要以实际生活经验为出发点.目前,对于高职财会专业而言,能使学生真实接触企业财务工作的财会工作现场观摩、财会实务工作经验座谈与交流会等体验式方式,应在实习中多多探讨.