基础会计课程螺旋式教学过程的设计探究

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摘 要 ：基础会计是会计专业的入门课程,如何上好专业入门课,许多教师都提出了好的方法.文章通过在基础会计其中一个单元——会计要素的教学中运用螺旋式教学法,从实践的角度验证了其可行性及优越性,为同行利用螺旋式教学法提供借鉴.

关 键 词 ：课程设计；螺旋式教学；特征；构思；实施；效果

基础会计是会计学教学中的第一门专业课,作为专业基础的第一门课,基础会计的教学效果直接影响到财会类专业的后续课程.东北大学工商管理学院会计管理研究所所长陈玉清教授在区培骨干教师的授课中说道：“基础会计教学看似简单,但真正讲起来不容易,要让面对的群体有兴趣,教师除了具有一定的厚度和广度的文化底蕴支撑,更需要有合适的方法,由于每个学生的认知能力不同,同一种方法有的学生反应好,有的学生却没有反应,这就需要教师采用不同的方法积极引导.”基础会计是会计专业学习的起点和基础,会计要素是基础会计的最基本的、抽象的会计概念,这部分的理论知识要使初学者易于理解和接受,还要便于教师的课堂教授,同时篇幅又不能过分展开,难度非常之大,合适的教学方法不仅能使学生掌握专业知识,关键是能激发学生的学习兴趣.

一、螺旋式教学法的涵义

“螺旋式课程”的概念是由美国著名教育家、心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出,是指在教学过程中学生对基本理论的理解掌握和独立解决问题的能力是一种螺旋式上升的形式.布鲁纳认为,要想理解和很好地运用知识,紧靠单次的学习是远远不够的,一定要经过反复的学习,不断地加深了解,从而逐步领会.布鲁纳进一步强调指出,学习最重要的是在于获得知识的过程,而非结果,“学习如何学习”比“学到什么”更有用.就此可看出,学习情境的安排,引导学生主动参与学习活动,提供学生更多自行探索的机会等,都是螺旋式课程组织方式所应考虑的课题.“螺旋式”教学在我国及其他许多国家基础教育的课程编排设计中已经得到比较广泛的应用,根据中国知网检索,涉及到“螺旋式”的教学主题的论文有911篇,但涉及到高职会计专业的为2篇,分别为沈阳师范大学职业技术学院教师师教兵发表的《高职会计专业001三能级螺旋式教学体系的构建》和南京化工职业技术学院的张小军发表的《论001三能级螺旋式高职实践教学体系的构建》,涉及到高职基础会计课程的文章为0.

二、螺旋式教学法的特征

“螺旋上升式”教学是在项目课程基础上发展起来的,但它不同于项目教学法.项目教学法是以项目为主线、教师为主导、学生为主体主导思想,改变传统的老师讲学生听的被动教学模式,强调学生的主动性、团队协助、探索创新.而螺旋式教学法是把项目单元的基本知识尽量集中讲授,重点知识循环出现,反复应用,不断加强,使之螺旋上升,从而达到教学的目的.由此可见二者的区别主要体现在项目中的知识点安排顺序及深浅度上,因此教师必须熟悉人才的能力培养目标,并对整个的教学过程作系统的分析,必须对教学内容非常熟悉和理解,才能以知识点的渐进为原则精心设计项目,并将其分解为难易程度呈螺旋式上升的子任务,同时对每个教学子任务的教学过程进行设计,以学习者构建知识点为目标,采用循序渐进的方式展开.这一过程既能让学生在具体任务驱动下学习关联知识,又能领会知识的应用价值所在；既能让学生与之相关的能力得到培养,又能达到学以致用的效果,综合能力也得以有效的提升.

三、螺旋式教学法设计构思

螺旋式项目教学设计的目的是为了改进现有的教学形式,完善教学的效果和质量.在传统的教学过程中,是将相关的知识点在一段时间内一次讲授给学生,而螺旋式教学是随着学习的深入,知识点的广度和深度范围扩大,不断加深原有的基本结构,使之在课程上呈现螺旋式上升的势态.由此可见螺旋式教学法是在课程大纲要求的基础上,结合学生的实际情况,对基础会计——会计要素单元的教学内容进行提炼,大致过程分为“理论学习—判断思考—思考抢答—理论学习—思维拓展—综合实训”螺旋上升的教学模式.螺旋式教学法设计构思主要表现在以下两个方面：

(一)教学过程的设计

1.理论教学：由于基础会计是学生的专业入门课程,学生的专业知识完全空白,所以首先必须由教师进行引导,同一知识块的内容可由浅入深以案例教学为主,采用将理论融入实际的方式讲授,达到培养学生求学的兴趣.

2.判断思考：通过案例给学生提出不同的思考问题,培养学生在面对问题时梳理思路,练习审题-归纳-解题,发挥主动思考,分析判断的能力,使学生体验探究性学习的过程,感受成功的喜悦,将知识真正变成自己的.（判断、观点、思想）

3.思考抢答：抢答可设计为小组之间的抢答、同学之间的抢答.小组之间的抢答以小组为单位,小组成员可相互共同协商,答对了加小组成绩,目的使学生运用合作与沟通,培养团队协作精神.个人抢答通过自己的思考快速抢答,答对了积累了平时成绩的同时也提升了个人学习自豪感和信心.

4.思维拓展：通过给出情景问题,训练学生对情景问题的理解,让学生自我放大对情景问题的想象空间,根据自己的业务能力认知程度和主观意识选择答案,悟出解惑的意义所在.

5.综合实训：通过综合实训验证螺旋式教学法提到的知识必须通过反复学习加以应用,即对每一个项目的知识都先进行理论学习后,趁热打铁,再进行理解模拟,最后通过综合实训强化的课程安排,使学生熟练掌握并运用所学知识.

(二)优化教学设计

每一种教学方法都有它的利和弊,这就需要在运用合适的教学方法时精心设计并优化教学内容,在采用设计螺旋式上升教学的过程中,为体现螺旋式上升形态的构思应注意以下几点：

1.教学过程的设计.案例设计是上课的开头,教师能否抓好上课的开头,即在上课开始就集中学生的注意力,激发学生的兴趣和求知欲,这对一堂课的成功至关重要.案例的引入起一个搭桥铺路的作用,选择时要结合教学环境和学生特点,一定要简单易于理解,即根据学生的特点选择贴近生活的情景案例,更能激发学生的兴趣.同时在设计项目的每一个阶段都要根据学生相关知识点及能力来推进下一阶段知识点的深度和广度,如果这一阶段效果比较好,可以给学生设计一些有难度的拓展题,让学生悟出解惑的意义所在,如果不好,则可通过实训加强巩固知识点内容. 2.教学策略的调整.教学策略如何有效地实施在教学中,是我们每个教师所关心的问题.采用螺旋式教学法在设计单元任务时,本单元知识点和能力点与教材所安排的知识体系结构的编排顺序、深浅度可能并不一致,其中某个子知识点可能在本单元涉及到,但需要在后几个章节的相关知识点拓展,这就需要教师能够灵活地调整教学内容,并运用各种教学策略,及时地处理与之相关的知识点,实现知识点呈螺旋式上升形式.如在基础会计——会计要素单元,教师讲清楚会计的六要素及六要素包含哪些内容即可,不能过多展开六要素包含的每个内容的含义,这里的内容不能拓展和加深,要考虑学生的认知程度和接受能力,因为学生对实际经济业务不熟悉,尚未形成会计专业的思维能力；而学生的学习过程是一个螺旋式上升的过程,很多时候对所学的知识不是当场就可以完全理解的,需要通过不同程度的循行渐进反复学习来逐步理解.同样任何事物都是一分为二,在教学过程中,也不能简单地追求螺旋式上升形式,更需要注重的是知识点的内在联系,加强知识的层次性,使学生层层梯进,逐步深入.

3.教师的引导方式.教师在实施教学过程中应具备的专业知识和综合素质能力决定了教师的课堂教学的质量和效果,而教师对教学方法的熟练驾驭能够最大化教学质量.所以要求教师必须对教学内容了如指掌,在上课之前必须详细而周密做课前准备,对教材内容做适当处理,发掘出教材内容之间的内在逻辑联系,并且教师要能充分关注课堂动态,详细设计师生互动环节,及时有效地收集学生反馈的信息,并根据学生们的实际情况及时对教学进度和深度进行动态调整.

在螺旋式教学的过程中教师的作用在于提出问题,对学生的学习给予指导和帮助,不是看教师是否讲完了规定的教学内容,而是引导学生如何在整个教学活动中主动进行探索新知识,掌握新内容,充分发挥认知主体的作用.讲解单元任务时应注意与其它教学手段和教学方法的协调,要有逻辑层次,逐步引入、深入,才能吸引学生的注意力,激发学生的积极性和讨论的热情,实现最终的教学目标.

四、螺旋式教学法在会计要素单元设计实施

为了验证螺旋式上升的教学思路,在进行基础会计——会计要素单元任务教学时进行如下实施：

(一)案例分析

首先提出一个问题,问学生开学带了多少钱?并说出钱的来源,学生的回答是父母的工资和向亲戚朋友借的,引出这些取得的资金是个人的资产,同时父母投入的教育资金是希望孩子好好学习,用将来的知识给予回报,这也是父母的权益,而向亲戚朋友借的钱形成债务,是需要在一定的期限还本付息的（至少还本）,这是个人的义务.再问学生拿到钱都干了什么?学生说交学费、冲饭卡、买生活用品,那么这些支出会减少个人的资金（强调这些支出不是费用）,如果本月打工又取得一定收入,然后让他们计算出本月的余额,由此得出会计的六个要素.再抛出一个现实情景问题,让学生根据自己的理解给资产下定义.

(二)教师讲解分析

教师通过上述的问题进行归纳总结,给出会计准则规定的资产定义,再对资产包含内容作以简单提示,重点剖析资产的特征,使同学由感性认识上升到理性认识.

(三)小组之间抢答

为加深对资产特征的理解,把学生按不同的学习能力均衡地分成六组,每组分别代表资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六个会计要素,每组由一名组长带领学生进行协作学习,通过“小思考”方式,让各小组抢答问题,其他小组评判答案.

1.存放在财会部门的库存800元.

2.企业临时租入的机械设备10000元.

3.企业准备进行一项房地产投资,预计到明年可赚100000元.

4.企业准备购买国债5000000元.

5.经证明确实无法收回的货款20000元.

6.库存的腐烂变质的商品1000元.

(四)个人思考抢答

教师根据案例引出另外两个会计要素,即负债和所有者权益,进行讲解负债和所有者权益的特征,随着知识点的深入,再引出思考,使学生在前面知识的理解上抢答.

1.因付货违约而产生的未决诉讼,专业人士估计败诉的可能性为80%,若败诉企业要赔偿对方50万的经济损失,能确认本企业的负债吗?为什么?

2.未来可能发生的交通事故引起的赔款,能确认本企业的负债吗?为什么?

(五)拓展思维

通过学习前续知识再设计一个思维拓展案例,其目的在于能使学生突破常规的思维格式,提出独到的见解,该部分内容是对会计要素相关的补充和延伸,为后续学习提供指导作用.

假设甲、乙两公司生产销售完全相同的产品,其资产总额相同,但负债和所有者权益构成刚好相反,如下表：

如果你做为投资者会从中获得哪些信息?选择哪个公司进行投资?

在这个环节上学生各抒己见,其中80%的学生选择投资乙公司,他们认为乙公司负债少,偿债能力强,甲公司负债多,投资甲公司风险较大,若出现经营困难,偿还能力较差.可还有20%的学生不这样认为,他们认为甲公司虽是一个高负债,高风险的企业,但负债高,一是说明他们具有人脉,能融资到资金；二是高风险会带来高利润.热烈的争论给课堂带来小.

(六)综合实训

这一环节主要是加强学生对单元知识的总结和对问题的综合分析.给出20笔经济业务要求指出分别属于资产、负债、所有者权益中的哪一个要素?通过反复的强化可以加深学生的记忆,使知识结构系统化有进一步的上升.

五、螺旋式教学法在基础会计课程中的教学效果

（一）教学内容的重新整合,使零散的知识点相互衔接起来,知识点的广度和深度范围逐渐扩大,不断加深原有的基本结构,使教学呈现螺旋式上升的势态,从而实现知识的“广而浅”.

（二）将螺旋式上升的各个环节与理论授课融为一体,交叉进行,使每一次螺旋上升完成,教学内容都得到增强,使学生带着问题学习,不仅引导学生深入思考、启迪学生的思路、深化理解教学内容,而且也体现了知识的螺旋式上升.

（三）对教师的教学设计以及课堂驾驭能力提出更高的要求.改变原有的教师“一言堂”,学生“照猫画虎”的授课模式,按照学生的学习规律,从简单到复杂,从具体到抽象,培养学生勤于思考、善于发现、乐于探索的精神,实现理论与实践的无缝链接,增强学生步入社会的动手能力和适应性.