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[提要] 本文通过对高职教育教学方法现状分析,进而探讨适合我国高职教育教学的一些现代教学方法的运用,并指出高职教师要从中选择适合自己的教学方法.
关 键 词 ：高职教育；现代教学方法
本文为2013年度河北政法职业学院研究课题“适合我国高职教育的现代教学方法运用探讨”的研究成果（课题编号：20131019）
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：适合我国高职教育的现代教学方法运用探讨
收录日期：2013年6月25日
一、高职教育教学方法的重要性及现状分析
步入21世纪以来,我国的高职教育确实取得了丰硕的成绩,这一点大家有目共睹.在招生规模上逐年扩大,办学方式也逐渐灵活化,学校的管理机制也日趋完善,逐步呈现出跨越式发展的态势.随着改革开放的深入,社会对高质量技能型人才的需求更为迫切,高职教育的培养目标决定了这一艰巨的任务就落在了高职教育的肩上.然而,就目前现状而言,高职学生毕业后就业还存在很大难度,很难达到社会所需要的那种高技能人才的要求.究其原因,是目前高职教育教学存在很大问题.由于教学方法是教学过程的重要组成部分,笔者认为,目前高职教育长期应用传统的教学方法是导致这一结果的重要原因.
高职院校的老师该采用什么样的教学方法才能培养出社会所需要的高技能人才呢?这一问题是高职教育改革面临的重要问题,也是高职教育教学问题能否有效解决的关键因素.早在20世纪二十年代我国的职教先驱黄炎培先生就提出要针对职教的特点进行教学方法的革新,然而至今很多高职院校对教学方法的改革和创新还不够重视,依然大量采用传统的“老师在讲台上讲课,学生在台下听课”的教学方法.这种现状严重影响了高职院校人才培养目标的实现.
二、探讨几种适合我国高职教育特点的教学方法
（一）行为导向教学法.高职教育具有很强的就业性,为了缩短学生学习与就业岗位之间的距离,教学方法改革的方向就是运用行为导向教学法.这种教学方法有利于培养学生的全面素质和综合能力,被国内外职业教育界工作者所看好并广泛应用.行为导向教学法,又称实践导向教学法,是20世纪八十年代以来世界各国职业教育界盛行的一种新的思潮.这种教学方法以学生的能力为中心,学生是学习的主体,他们在教师引导下主动思考,进行知识的掌握并能够将知识转化为能力.常用的行为导向教学方法有以下几种：
第一种：案例教学法.这种教学方法是我们高职院校各个学科应用最多的、也是最为重要的一种教学方法.案例教学法是任课教师或者课程设计人员选用具有代表性的典型材料,学生在老师的指导之下,进行独立思考,对案例给出的材料认真分析、研究,最终提出解决问题的方法、思路.在案例教学中,非常重要的一点就是要培养学生独立思考以解决问题的能力.案例教学方法能启发学生思维,开拓学生的智力,提高学生的综合能力.
教师在运用案例教学法的时候,一定要在总结的时候将案例所要说明的知识点系统地向学生列示出来,这样才能将案例上升至理论的高度,达到我们的教学目的.案例教学法则通过让学生对事先准备的案例进行分析,自己去解决实际中的问题,重视的是学生解决问题过程中各种能力的提高,解决问题的途径并不一定是唯一的.例如,在讲授《财务报表分析》这门课程时,当讲解各个报表指标时,可以从网上找一些上市公司的财务报表作为案例让学生进行分析.通过分析案例,同学们充分了解了各个指标的涵义以及反映的内容对于企业的价值,为今后在实际工作中正确运用所学知识会看会用财务报表都提供了很好的理论依据.
第二种：项目教学法.项目教学法是指在教师的指导之下,学生们按照实际的工作程序,以小组为单位,共同或分工完成一个完整的项目而进行的一种教学活动.因此,这是一种基于工作过程的教学方法.在高职教育的教学中,它要求学生自己应用已学过的专业知识和经验,通过亲手操作,在具体的情境中去解决现实的问题.该种教学方法所指的项目可以是设计与制作一件产品,排除一个故障,提供一项服务等,也可以是完成会计报表的编制等.运用该教学方法,教师可以发掘学生的创造潜能,让学生自己解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的学习兴趣以及解决实际问题的能力,从而促进学生职业能力的发展.我们在《商业银行会计》的教学中一直贯穿采用项目教学法,即把一个个的知识章节看成是一个个工作项目,让学生共同或分工完成.
第三种：角色扮演法.在高职教育教学中,角色扮演法是通过让学生扮演实际工作中的某个岗位的角色,承担各个岗位的工作,学习和掌握该岗位工作所遇到的各种问题,培养学生职业能力的一种教学方法.在教学过程中通过角色的扮演让学生学习的过程与现场工作接轨,有效提高学生的各种能力.在《基础会计》教学中,让学生分别扮演采购、会计、出纳、财务主管等角色,让学生演练会计凭证的传递过程.再比如,在《银行会计》中讲到结算方式的时候,可以让四组学生分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行、收款单位开户行,让学生模拟企业之间交易发生后到银行进行结算的程序.这种教学方法学生兴趣性很高,都积极参与,生动有趣,情境真实感较强,教学效果良好.
第四种：模拟教学法.模拟教学法是指在人为创设的模拟环境下,让学生在接近现实的模拟环境中对某一问题的处理过程进行演示的教学方法.该方法在实训方面应用比较广泛,整个教学过程可以在实验室中进行,通过模拟真实的环境或场景,使学生产生身临其境的感觉,仿佛置身于真实的场景中,加深对知识的学习,从而提高学习效果.
这种教学方法适用于实际工作中难以安排学生实训的教学任务.例如,在《财务会计》的教学中就可以较好的运用模拟教学法.大家都知道,会计是一门实践性和操作性很强的学科,然而由于会计工作的保密性以及会计岗位所需人员有限性等原因,使得会计专业的学生很难真正走进企业的财务处,真正实习会计岗位的工作.为了将教材中的理论知识应用于会计实践,教师在教学工作中建立模拟会计公司.模拟会计公司就是以某个实训室为场地,模拟某个公司的办公场景,并人为创造财务活动,一方面让实训室在外部环境上模拟企业所处的真实环境；另一方面在企业内部环境的布置上按真实企业相应职能岗位划分,包含出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管等工作岗位,象征性的组成了一个财务组,进行企业各种业务的账务处理工作.学生在这样的模拟环境中会有一种很强的真实感,仿佛就是在真正的工作岗位上工作,会感觉教学活动变得生动有趣,在模拟中既学到了好多专业知识,又培养了相互协作的能力以及在实际工作中解决实际问题的综合能力. （二）任务驱动教学法.就是教师放弃传统的教学模式,而把新知识隐含在一个或者几个任务中,让学生对这些任务进行分析、探讨、交流,确定这些任务涉及哪些知识点,其中哪些学过,哪些没有学过,最终在教师指导下,解决遇到的困难,完成这些任务.这种教学方法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,使学生带着真实的任务边探索边学习,激发学生的学习兴趣,鼓励学生自己解决困难、完成任务.这样,还会使学生产生一种成就感,进一步激发他们的创造性思维和积极进取的自学精神.例如,我们在《资产评估》课程的教学中,针对高职高专学生学习热情不足、思想活跃、个性突出、表现欲强的特点就选择运用了任务驱动教学法.具体实施就是给学生一个设备,让学生们组成评估组,内部分工,进行角色定位,各成员根据自身的岗位设定,明确岗位职责,确定工作内容及工作流程,模拟工作,最终完成这一评估任务.
（三）情境教学法.就是教师设置一个模拟的、特定的情境,再现教材中所讲述的情境,使学生在这种仿真的环境中学习、思考,以达到教学目标.这种教学方法教学效果良好,学生既锻炼了能力,又活跃了课堂氛围,体现了以学生为中心的原则.例如,我院会计电算化专业当中有一门《基础会计学》课程就很好的采用了这种教学方法.教师在讲到企业基本经济业务一章时就可以采用情境教学法,教师模拟一个公司,假设我们成立一家生产性的企业,全体学生就是该企业的员工,教师和学生一起虚构该企业所发生的经济业务,然后学生在教师指导下进行账务处理,包括填制原始凭证、根据原始凭证登记记账凭证,根据会计凭证登记总账,最后根据总账以及明细账编制会计报表.让学生深切地产生一种身临其境的感觉,从而更好地进行新知识的学习.
（四）基于问题教学法.这是一种基于现实世界的、以学生为中心的教学方法.该方法强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主；它将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入到问题中；它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,提高解决问题的能力.
基于问题的教学方法教学的难点是教学体制、是教师的素养水平,如果能够做好的话,不仅可以提高学生的兴趣和创造性思维、批判性思维的能力,还可以将教师从繁重、枯燥的教学工作中解放出来,实现教师职业的回归,可以使学校在残酷的竞争中健康、持续发展.这种教学方法在新加坡共和理工学院开展得良好,取得了较好的教学效果,目前我院也在积极创设条件在几个试点专业尝试这种教学方法,希望收到好的教学效果.
如上所述,高职教育教学方法是多种多样的,任何教学方法都是为我们的教学目的服务的.而教学目的的实现必须要有教师的教、学生的学,要有教材内容,还要采用一定的教学手段等.如此看来,教学方法的选取就与教学内容、教师、学生、教学手段以及教学目的息息相关了.每一种教学方法都有它本身独特的作用以及适用范围,因此,我们教师在进行教学的时候就一定要事先选择适合自己的教学方法.