中职会计教学中学生自主学习能力的培养

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内容摘 要 :基础会计是中职生的一门专业基础课,如何让学生理解知识、掌握技术,学会“自主学习”,已目前中职校教改的重点,本文主要从中职生的现状出发,对会计教学中学生自主学习能力的培养及影响因素、具体的针对性措施等方面,结合本人多年的实践探索进行论述.

关 键 词 :中职生 会计教学 自主学习 现状 培养措施

职业教育是为就业服务的教育,中职生必将投身于就业的洪流,要能在今后工作中充分发挥自己的作用并力求有更高层次的发展,从终身教育的理念出发,任何教育都不是终结性教育,都只能是“通向未来的桥梁”.何况,中职生原有的知识与能力在同龄人中相对薄弱.所以,培养其自主学习的能力显得尤为重要.

所谓自主学习,是指学习者在学习活动中具有主体意识和能力,发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式.在基础会计教学中,要培养提高其自主学习的能力,首先应充分了解和掌握目前学生的状况,进行及时的分析和研究,然后采取相应的措施,有针对性的开展引导和培养.在教学第一线工作多年的我,对目前中职校学生的现状感触颇深.大致可概括为:1、学生大多为独生子女,其心理特点既喜欢独立、自主,个性倾向明显,依赖心理严重,心理承受能力比较差等.2、学生有一定的文化基础,但应该说这些学生在中考中是缺少竞争力的,基础较薄弱.特别是《基础会计》这门课,应用性、实践性强而其理论又比较抽象,知识点非常多,对于一个从未接触过会计工作的同学来说,这样一门全新的知识难以理解和掌握是自然的.3、学生正处在青春期,有一定的思维能力,思想正走向成熟,但对职业方向的理解并不是很透彻,有一定的求知欲,但缺乏学习动力,情绪化倾向严重.


鉴于以上的这些情况,结合本人一段时间以来在引导提高学生自主学习能力方面的所思、所想,特别是所做的一些尝试,在此,谈谈自己的体会.

一、 切实改善师生关系,使学生乐学.

自主学习的”自主”,就是让学生真正成为教学的主体,也就是让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动.而在传统的学校课堂教学中,学生往往是被动地应付,接受性地学习.所以教师必须把讲授为主体的课堂教学,转变为教师引导,学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主形式.才能激发学生的兴趣,学生就会主动去学.

1.倡导自主型的教学途径,让学生成为课堂教学的主人.

教学要面向全体学生,特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习的兴趣,使学生在学习过程中增强理解能力,提高实践水平,培养创新精神.例如:在讲授会计凭证这一章节时,就可以采用预先布置,让学生从生活中去搜集一些收款收据、车票、等凭证,再提出会计凭证的概念,掌握会计凭证的内容和填制的要点,学生既易于接受又易于理解而印象更为深刻,同样也激发了学生的求知与学习兴趣.

2.崇尚自主型的学习管理模式,让学生成为学习活动的主体.

中职学生自主学习的另外要求还在于注重技能水平的提高,会计是一门实践性很强的学科,只有使教学活动有声有色,才能让学生既掌握了基础知识,又能提高操作技能.在基础会计学习会计凭证的填制和审核的教学时,采用模拟教学法,将全班同学分成几组,分别扮演购货单位、单位、两个开户行及审核人,让其模拟整个填制和审核过程.在几轮模拟中进行角色互换,让学生成为各角色的活动主体,从而熟悉各环节的操作程序要求等内容.

二、不断加强学法指导,使学生会学.

学生学之得法源于教师导之有方,学法指导是我们教育工作者的又一主要任务.作为教育工作者应充分认识到,“授人以鱼,只能供一饭之需;而教人以渔,则将终身受用无穷”.中职教育的特点是实践性教学和理论性教学双管齐下,目的既要使学生理解能力增强、又要使学生动手能力提高,因此,加强对学生学习方法的指导,势在必行.

1.理论性教学中应使学生知其所以然.

任何学科都有其产生的条件和历史必然,其中也包括基础会计这门理论性较强的课程,一般学生很难懂或难以消化,如果教师能选择恰当的方式,注重引导、启发思维,用学生身边常见的社会经济现象为例,层层分解,学生便能真正“知其然,更知其所以然”. 学生触类旁通,学习困难便可迎刃而解,自主学习的能力自然会得到大大的提高.比如:我在讲会计的概念的时候,不是以书上的概念说内容,而是让学生知道“零星之算为计,总合之算为会”的真正含义,告诉学生会和计都是算,但我们没有把会计叫做算算的原因,是因为这两个算是两种不同的算法.之后,逐步引入会计的完整概念,做到深入浅出,激发学习兴趣.

2.实践性教学中鼓励学生勇敢地去尝试.

职业教育注重培养学生实践性技能,这就要求学生自己动手、实际操作和亲身体验去掌握.而中职生由于存在底子簿、学习能力差、有畏难情绪等因素,往往缺乏尝试的勇气.此时,教师一定要鼓励、引导学生让学生勇敢地尝试,如做简单的“证—账—表”的操作,使学生在操作中熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程.从而使学生在训练中加深巩固对会计基础知识的理解,扎扎实实打好会计基础.无形中养成了自主学习的习惯.

三、 努力改进评价机制,使学生好学

过去,我们常以“考试”作为学生的终结性评价,即“一考定终身”.其实,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,所以教师不仅要激发学生心灵深处那种的探求,而且要让学生获得在探究活动中成功的情感体验,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功.因此不仅要对知识理解掌握程度进行正确的评价,更要注重评价后让学生产生自信、激励的效应,从而更积极主动地学习.

1、课堂中除经常采用口头评价外,还应坚持在学生的作业本上写评价性评语,在家校信息交流册上,及时沟通学生在校和在课堂的表现,反映学生日常学习过程中的表现和所取得的成绩,其目的是激励学生学习,鼓励学生自我反思、积极提高.

2、对在会计学习中不同层次的学生也均采用不同的评价方法.如学习有困难的学生,课堂过程中均采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,品尝成功的喜悦.对成绩一般的学生,采用激励评价,既揭示不足又指示努力方向,促使他们不甘落后,积极向上.对知识掌握教好的学生,允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方法,认识自我,使每位学生都体验到成功的快乐.

3、在基础会计教学中,要激活学生创造性思维,使学生保持自主的热情,我实施了不同的评价策略:当学生自主活动中取得一定进展时,多给予鼓励性评价、当学生在活动中有气馁迹象时,多给予期望性评价.当学生努力实践后得出的结论仍有偏差时,多给予延迟性评价,并及时帮助其寻找过程中的差错,给予恰当的引导和点拨.

总之,培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程.教师应大胆地让学生进行自主学习,在教给学生自主学习方法、策略的同时,遵循会计的课程特点和学生认知特点,让他们在自我体验中发现问题、提出问题、解决问题,从而获取知识、技能,成为社会发展需要的人才.

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