新疆少数民族地区高职院校会计专业实践教学改革

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摘 要 ：本文针对目前我国新疆地区高职教育中会计实践教学缺失的成因进行了分析,结合少数民族地区特色及少数民族学生特点为少数民族地区会计实践教学改革提出个人的建议,以促进会计专业课程教学效果的提高,为新疆的建设与发展稳定献计献策.

关 键 词 ：少数民族 职业教育 会计专业 实践教学

新疆是我国的一个多民族聚居的省份,截至2013年末,新疆总人口2 232.78万人,其中少数民族人口约占60%.在新中国成立以前,新疆是一个非常贫穷落后的地区,文盲率高达90%.为了提高新疆人口文化素质,提升职业技术水平,国家及政府努力加大对职业教育的投入.近些年,新疆地区职业教育取得了一定成效,目前全疆各类高职职业技术学院共计28所,遍布南北疆各地.少数民族职业教育作为职业教育的重要组成部分,其作用日益凸显,不仅肩负着培养少数民族高等技术人才的使命,更要为新疆的稳定发展输送合格的建设者.

任何一个地区的经济发展都需要有合格的记录者、见证者,因此会计专业的人才需求量随着新疆经济的不断发展,需求量也日益增长,尤其是对少数民族会计人才的需求量有很大缺口.但目前我区高等职业院校培养的会计人才缺乏实践经验,当前社会的大小企业都有专门的会计人员和专业的财务软件来管理自己的财务,企业为了减少上岗前的培训成本和提高日常工作效率,一般不愿意招聘无工作经验或操作实训的毕业生.因此,积极面对当前社会的发展和新形势下的要求,将实践融入到日常会计理论教学中去,实施会计专业实践教学是高校会计教学人员面临的迫切任务.

一、 新疆少数民族地区会计专业实践教学缺失的成因分析

（一）会计专业少数民族大学生社会实践机会缺失的客观原因

首先,是因为会计专业具有特殊性,如涉及企业的财务信息的保密性等,企业需要的会计人员有限,安排学生集中到某一企业实习,不具有可行性,企业也不接受.其次,由于学校的实习制度,多是安排学生集中在大学三年级实习并由学生自己联系实习单位,学校无固定的实训基地及合作企业,这就造成很大一部分学生无实习单位.再次,国家的就业政策对少数民族学生缺乏一定的针对性,对于少数民族学生的特殊情况欠考虑,使许多少数民族学生对社会实践持消极态度.学生不愿意社会实践,对于校内的实训学生参与热情也不够.

（二）少数民族大学生专业社会实践机会缺失的主观原因

少数民族学生思想认识上的偏差导致实践机会减少.首先,他们对实践实训认识不够.会计人员上岗要求必须要有会计从业资格证书,许多学生到实习前夕还未取得证书,单位一般不接收无证书的学生,这就导致大部分少数民族学生存在“重理论、轻实践,重课堂、轻社会”的思想,认为课堂知识是最重要的,考取证书最重要,哪有时间和精力去搞社会实践.其次,他们对自身认识不足,大部分少数民族学生来自于少数民族聚集地,由于民族风俗习惯、语言文化等方面的不同,不愿意与其他民族学生交往,社会交往能力差,交往范围较小,不可避免地产生心理上的恐惧,不敢与其他学生竞争,同时也缺少参加社会实践活动的勇气,无法正确认识和推荐自己,从而失去了很多社会实践机会.因此,目前很大一部分高职院校少数民族学生不能自己联系到实习单位,通常是学校安排,或者不安排校外实习直接进行校内实训.再次,由于民族地区的教育条件相对比较落后,教育水平相对低下,实践教育环节缺失更加严重.少数民族学生在上大学前就学习基础较差,而且在学习中有一个把汉语翻译成本民族语言的过程,从而增加了学习的难度,因此学习成绩和动手能力往往要比其他学生差,实训课程的进度往往无法跟上.他们往往不敢报名参加学校开展的实践实训活动,或者报名后在竞争中被淘汰,从而失去了一些实践锻炼的机会.

综合以上原因,少数民族学生校外实习实践机会缺失,校内实训学生主观上惧怕参与度不高,从而导致实践实训总体效果不太理想.

二、 对会计专业少数民族学生实践教学改革实施建议

（一）在会计理论教学过程中加大实践教学比例,理论结合实际,提高教学效果

在讲授会计学的基本概念、基本理论和基本的会计核算方法时,多举实例,便于学生理解.对于比较难理解的会计理论比如借贷记账方法等可以先以“师带徒”的方式,教会学生做具体经济业务核算,把每一类业务做单项训练,通过实训,提高学生对基础理论的认识程度,同时采用“师带徒”的方式逐个指导,及时发现问题,提高教学效果.对于少数民族学生来说,在教学过程中要将理论思维训练与实践操作融为一体,既要突出学生职业能力的培养,又要增强学生的岗位适应能力,这样可以让学生克服语言障碍,将会计理论知识直接用于实践,加深对知识的理解与掌握.例如对专业核心课程：基础会计课程教学以工业企业主要经济核算为主线,以其岗位的职业资格为标准,以职业能力培养为重点,以任务和项目为驱动,按照“理论、单项实训――综合实训――企业实习和培训”这样递进式的模式,分布贯穿到教学过程中,逐步提高学生的动手操作能力和对理论知识的理解程度.

（二）在完成了理论教学之后,借助先进的教学软件,加大实训训练,提高学生的动手能力

该课程以厦门网中网公司提供的教学软件为依托,共包括基础会计实训平台软件、出纳实务实训教学平台软件、会计综合实训教学平台软件三大模块,通过软件给学生提供一个全新的开放式的仿真实训平台,将抽象的理论应用于实践操作,学以致用,可以提高学生对会计的兴趣,加强学生的动手操作能力,为学生的就业夯实基础.尤其是学生在基础会计实训平台进行无纸化综合实训过程中能接触到在教材里看不到的各种原始凭证,如支票、增值税等,为学生创造填制真实原始凭证的机会,同时学生能在高度仿真的实验环境下去辨别和完成各种凭证的填制和审核,如账簿的登记、报表的编制.这部分内容可以作为课后作业在实验室完成,指导教师定期收集审核,这样,既能让学生系统地掌握整套会计工作的技能和方法,也能促使学生运用所学的专业知识去思考和分析、判断经济业务,把握会计工作的实质,掌握会计核算的基本方法,进而提高职业判断能力,使其具备“会计”工作的实际操作技能. （三）对专业课程的考核以“实践性”为中心,突出对会计基本技能的考核

通过增强对会计实际操作内容的考核,提高学生的实践操作能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生认真、细致、严谨、规范的职业习惯.

1.会计理论基础知识模块可采用卷面形式,结合会计从业资格证书考试题型,一方面考核学生对基本理论知识的掌握情况,另一方面通过理论知识的理解和巩固,提高学生会计从业资格考试的过关率.

2.实践性实训模块应以真实的经济业务为主,每学完一个模块,即对该模块进行系统实训和考核.单项实训的反复练习可以加深学生对理论知识的理解程度,同时教师根据单项实训的考核结果还可以及时查缺补漏,提高教学效果.

3.期末综合考核可以全都是经济业务题,基本覆盖了中小企业在生产运营过程中所涉及的基本经济业务.教师可以全面了解学生对会计基本技能的掌握情况.

4.工学结合,以理论学习和真实经济业务操作相结合的方式来提高学生综合实践能力.结合当前学校的实际情况,不可能让所有学生都参与到企业的会计核算全过程,但是可以通过沙盘模拟或模拟实习来培养学生的实际动手操作能力.

（四）针对学生不能集中实训,到企业实习困难等现状要加大建立会计仿真模拟实验室的力度

会计专业课程特点决定了学生实践能力的培养必须上岗操作,鉴于会计工作的特殊保密性,目前单位一般不愿意接受学生实习,少数民族学生到单位实习更是难上加难.建立会计仿真实验室,选取企业真实的经济业务资料,按实际工作流程和要求,让学生亲自动手操作实训,是有效解决这一矛盾的一剂良药.学生对教学资料认真分析,运用会计凭证、账簿、报表,对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环的各个环节都实际动手操作,还包括阅读会计报表和报表分析,在操作过程中体会真实的会计工作.为了使学生熟练掌握各个岗位的业务内容和责任,在实训课程教学过程中采取“轮岗制”,将学生分组,每组充当一个财务科室.还将财务科室组分配不同的岗位,对每个学生安排出纳、记账、成本核算、税务、总账、财务主管等岗位,并确定其职责,定期轮换到其他岗位,帮助学生全面掌握各项业务.学生在掌握会计手工工作的基础上,还要进行电算化实验,要能熟练运用常用的会计软件进行各模块的操作与维护,处理单位日常的会计业务.因此,建立会计仿真模拟实验室应包含手工实训和电算化实训两项功能.

（五）适当安排校外专业实习

会计仿真模拟实验室的业务和场景毕竟是模拟的,与实际的会计工作还是有一定差距.学校加强校企合作力度,可以与事务所联系建立学生实训基地,每年安排学生参加校外专业实习,与企业密切合作,聘请资深的会计人员讲解会计工作流程,并带领学生实际操作,对实习过程中存在的问题及时解答,提高学生实际操作水平.综上所述,学校应从各个角度加深会计实践教学改革,提高该课程的教学效果,为实现学生与实际工作零距离对接打下坚实的基础.

（六）加强会计师资队伍建设

实践教学过程要靠专业教师来实施,会计教师专业素质和技能的高低决定着教学质量和人才培养效果.因此要加大“双师”型教师的培训力度,有计划地安排会计专业教师到企业单位或会计师事务所挂职,从事具体的会计工作,提高教师实践教学能力,更好地完成会计教学任务.

（七）针对少数民族特点,加强实习环节

1.在政策层面上,鼓励和支持学生参加实习实训,学校领导应当给少数民族学生参加社会实践以适当的政策倾斜,帮助学生联系实习单位,校企合作企业优先安排少数民族学生等,从而提高少数民族学生实习的热情和参与程度.

2.针对少数民族学生的心理特点,加强心理辅导,提高少数民族学生的自信心,使其充满自信地积极参加社会实践活动.

3.加强民族团结教育,提高少数民族学生的思想认识,从人际交往等方面加以引导,加强他们与汉族学生的互动,从而让他们更好地融入社会,获取更多的企业实践机会.尤其新疆地处祖国西北边陲,少数民族学生大多来自边远民族地区.这些地区是维护祖国统一、反对民族分裂和保障国家安全的前沿阵地,在维护国家统一、民族团结、保持边疆稳定方面也具有十分重要的战略地位,学生思想坚定才能成为社会主义合格的建设者.

可见,针对会计专业课程特点,单纯的理论学习是远远不能满足教学需要的,通过加强实践教学,培养学生的实际操作能力,加深学生对理论知识的理解,提高学生的就业竞争力,从而提高少数民族学生的就业率,为稳定新疆、建设新疆输送合格的少数民族会计专业技术人才.Z