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【摘 要 】：为了加强高职生的就业竞争能力,高职院校应开展“双核能力”的培养.本文首先阐述了“双核能力”的概念,然后从解放思想,更新教育观念；提高会计专业教师的“双核能力”；在会计专业教学过程中贯穿“双核能力”的培养等三个方面阐述了高职院校应开展“双核能力”的培养的重要途径.
【关 键 词 】：高职院校 双核能力 培养 途径
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分.近年来,我国的职业教育迅猛发展,为我国的经济社会发展培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高级应用型人才.但是,随着日益激烈的就业竞争,高职生的就业压力也与日俱增.为了加强高职生的竞争能力,高职院校培养的学生不仅应具有良好的人文素质,更应具有较强的职业素质和职业能力.高职学生在学校学习期间除了必须掌握会计专业上岗所必需的从业专业知识和技能,即应具有“专业核心能力”外,同时,还应该着重培养学生可迁移的、从事任何一种职业都必不可少的、跨职业的“职业核心能力”,从而提高他们的就业竞争能力和职场持续能力.
一、什么是“双核能力”
“双核能力”指“专业核心能力”和“职业核心能力”.
(一)专业核心能力
专业核心能力是指指完成某项工作所需的专业技能和知识,是从事一项职业所必须的能力.每个专业都有自己本身的专业核心能力,专业不同,专业核心能力就不同.会计专业的专业核心能力就是会计方面的专业知识和技能.高职院校首先应培养学生的专业核心能力,因为这是学生就业的基础,是学生找“饭碗”的本钱,只有具有自己所学专业的知识和技能,才能从事自己专业的工作.比如会计专业的专业核心能力就是会计方面的专业知识和技能,若没有这方面的知识,我们的学生毕业后,就不能从事会计工作.
(二)职业核心能力
职业核心能力是人们职业生涯中除具体的岗位专业能力之外的基本能力,即超出职业技能和知识范畴的能力.它是从事任何职业活动都需要的,伴随人终身可持续发展的,能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力.
我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力按其内涵和特点分为方法能力和社会能力两大类,共8个大项,称为“8项核心能力”. 包括：自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等.
职业方法能力主要是主要基于个人的,指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力,是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段,是劳动者的基本发展能力.包括“8项核心能力”中的前三项,即“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力.
职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力,它既是基本生存能力,又是基本发展能力,是劳动者在职业活动中必须具备的基本素质.包括包括“8项核心能力”中的后五项,即“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力.
二、高职院校会计专业开展“双核能力”培养的途径
当今社会,社会产业结构不断变化,职业岗位变动日益增加,社会在要求劳动者掌握专业技能和知识的同时,还要求具有除专业能力以外的能力.传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标,已经远远不能适应社会的发展和时代的要求,立足职业人才的全面发展,加强“双核能力”的培养,已经成为知识经济社会的现实要求,成为现代职业教育、人力资源开发的发展趋势.那么高职院校会计专业应该如何开展“双核能力”的培养,有哪些培养的途径呢?
(一)解放思想,更新教育观念
我们要认识到“专业核心能力和职业核心能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面,二方面都同样重要,不能只顾其中一种.但目前大多数高职院校是只停留在注重会计专业核心能力的培养层面上,对职业核心能力中“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力没有引起足够的重视,没有明确的培养途径与方法,导致会计专业的学生这些方面能力普遍较弱.从人才招聘会调查了解,现代企业在招聘会计人才时,他们不仅要测试学生会计专业技能,同时也非常关注的学生的职业核能力,这也说明了高职院校会计专业加强“双核能力”培养的重要性.在当今这样一个迅速变化的世界里,让学生只学习专业技能,具备专业核心能力,为某一特定行业做准备是不够的,他们应该掌握一定的职业核心能力,到职场中工作有变化时才不至于措手不及.因而我们要改变偏重于教学生会计“专业技能”的倾向,要在教会学生会计“专业技能”的同时,还应教会学生如何“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等职业核心能力,进而建立起“双核能力”培养的特定模式.
(二)提高会计专业教师的“双核能力”
在“解放思想,更新教育观念”后,紧接着我们就应该提高会计专业教师的“双核能力”.学生的“双核能力”是要靠我们教师来培养的,若我们自己的能力都欠佳,试想,能培养出高素质的会计专业人才吗?因而高职院校应该加强对会计专业教师“双核能力”的培养.在提高“专业核心能力”方面,我们可以采取一些方法,比如让会计专业教师带薪进修,到高一级学校学习提高专业技能；到企业真正的从事会计工作,顶岗锻炼等等；在提高“职业核心能力”方面,我们可以让会计专业教师参加了国家职业核心能力师资培训,聆听专家讲座、先进经验介绍,培养教师对学生职业核心能力培养的教学水平.
(三)在会计专业教学过程中贯穿“双核能力”的培养
在专业教学方面,我们不能只注重会计专业核心能力的培养,而应加强专业核心能力与职业核心能力的整合,从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面让两种能力相互渗透.特别是在专业课程的课堂教学中,更应将职业核心能力的培养渗透在专业的教学过程之中.比如我们在上《基础会计》中“供应生产过程”的实训课时,可以设计这样一个简单的情景：生产部门提交采购计划交采购部门审核后,采购部门到财会部门领取款项采购.为让学生搞清楚在这个过程中,各个部门的责任,我们就可以把全班学生首先分成几个组,一个组为本企业的财会部门；一个组为本企业的采购部门；一个组为本企业的生产部门等等.我们可以设计这样一个简单的采购过程：生产部门提交采购计划交采购部门审核后,采购部门到财会部门领取款项采购.在这个过程中,我们首先将学生进行了分组,各个组之间有业务往来,这样就培养了学生与人合作的职业核心能力.生产部门的同学在做采购计划的过程中,就培养了他们解决问题的能力.采购部门的同学在做出该不该采购,财会部门的同学在判断该不该付款的过程中,就培养了他们独立思考的能力、对各种信息进行处理的能力,同时还提高了学生实际解决问题的能力等.这样一来,我们就既培养了学生的专业核心能力,又培养了学生的职业核心能力,在会计专业教学过程中贯穿“双核能力”的培养.
总之,培养会计专业学生“双核能力”的途径还有很多,在此不再赘述,我们一定要牢记,加强“双核能力”的培养,将促进我们职业教育事业持续、健康的发展,有利于培养高职院校学生的综合竞争能力,为学生就业、创业打下基础,进而推动社会主义和谐社会的不断发展.
（备注：本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“和谐学校文化建设与课程教学的关系研究”子课题《和谐学校文化建设中职业院校“双核能力”培养的研究（DHA09018962）》阶段成果之一.）